我們在高中數學教學中為了著力貫徹"以實驗為基礎"的教學原則，真正把化學實驗作為數學教學的重要內容看待，比較多地采用中學生邊學邊實驗的教學方式，取得了較好的療效，對于大面積提升數學教學質量，培養中學生的能力起到了重要的作用。針對當前高中數學教學的現況，我們認為依然要強化邊學邊實驗教學，充分發揮邊學邊實驗的教學功能。
一、邊學邊實驗教學的特征
所謂邊學邊實驗，是指中學生在班主任指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織方式；是指中學生在班主任的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱"四動"）去獲取知識，培養中學生用實驗方式探求數學知識的能力。
1、邊學邊實驗教學是一種低容量萊州度思維的教學組織方式，可以因材施教，切合高中中學生的實際
課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方式的多少。針對高中中學生的特性，在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織方式，讓中學生通過"四動"進行學習，使各類感官遭到剌激，能夠延長中學生的有意注意時間，致使腦部對各感官傳輸的信息進行綜合剖析，從而提升課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織方式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那個因中學生處于悲觀地位而使課堂氛圍陰郁的情況。
邊學邊實驗的教學組織方式，充分彰顯了因材施教的原則。中學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，因為可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗除了使全體中學生在不同程度上都能既獲得知識，又提升能力，并且解決了將課堂教學統得太死，對中學生個體間的差別不能因人制宜的癥結。
2、邊學邊實驗才能起到演示實驗與中學生分組實驗的綜合作用
在演示實驗的基礎上，認真做好中學生分組實驗是迸發中學生學習數學興趣的較好手段，是高中數學教學中大面積提升教學質量很重要的一環。并且，在實驗教學中，我們發覺演示實驗和中學生分組實驗都存在一定的惡果。課堂中的演示實驗是班主任為中學生提供感性認識材料的過程，它未能取代學生自己的活動，教學中假如把班主任的演示實驗改為中學生的邊學邊實驗，則既能使中學生對實驗獲得更清晰的印象，學到化學知識，又能培養中學生的實驗能力，增強中學生的學習興趣和主動性。
中學生分組實驗大多是驗證性和檢測性實驗，通常都安排在新課或一個單元教學以后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上中學中學生實驗能力差，中學生對實驗的注意力往往集中在操作上，班主任則常常疏于協助中學生排除故障，師生完全處于被動狀態，因而常常難以達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗教學方式后，中學生在班主任的指導下面看、邊學、邊實驗、邊思索、邊討論，能較快地把握化學知識。邊學邊實驗課通常安排在寢室里進行。每位桌上都有一套儀器，每個中學生都有動手的機會，有利于中學生能力的培養。因而，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與中學生分組實驗的綜合作用。
3、邊學邊實驗是一種效率高、負擔輕的學校數學教學活動
十多年來，我們舉辦邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。綜觀中學數學所涉及的全部數學實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些化學現象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有中學數學實驗除配備一定的基本儀器和必要元件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的方式可能依據教材、學生以及器材的實驗情況，采用多種方法進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到迸發學習興趣的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為備考鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。反正，依照教學的須要和可能靈活把握，以達到最佳教學療效的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
1、有利于調動中學生的學習興趣和積極性
《九年義務教育全日制中級學校數學教學大綱（試用）》明確提出，培養和提升中學生學習興趣是當前數學教學變革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗除了可以提升中學生的學習興趣，并且還能極大地調動中學生的學習積極性。據對試驗班結業前數學學習興趣的調查，喜歡數學的占86.4%，不喜歡的僅占2.7%。從初中到高中，中學生對化學仍然感興趣的占34.8%，始終不感興趣的僅占6.8%。
在中學生所學的7門主課中，數學是中學生最喜歡的學科之一。
2、有利于中學生理解和把握知識
心理學研究表明初中物理實驗報告，中學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方法關系很大。通常來說，中學生通過聽班主任講授，就能記住10%－20%；中學生如能見到實物或現象，就能記住30%；假如中學生既能聽班主任講，又能見到實物或現象，能記住50%；假如中學生見到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；假如中學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既讓中學生動手做實驗，又讓中學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出數學概念和規律。其實，這樣的學習過程屬于前面所說的最后一種情況?？梢姡厡W邊實驗有利于中學生理解和把握知識。
3、有利于培養中學生的實驗能力
教育家陶行知倡導手腦并用的學習方法。他在《手腦相長歌》中寫道："人生兩個寶，右手與腦部。用腦不用手，快要被擊倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦就會用，才算是開天辟地的大好老。"我們在高中數學教學中提出邊學邊實驗，提出"四動"正是依循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國高中化學實驗教學的現況是中學生動手的機會太少。舉辦邊學邊實驗，極大地降低了中學生實驗操作的機會，因而非常有利于培養中學生的實驗能力。
4、有利于中學生把握學習和研究數學的技巧
邊學邊實驗的學習探求過程初中物理實驗報告，更接近人類認識客觀規律的過程。為此，我們主張將課堂變為班主任引導中學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。在班主任指導下，發揮中學生的主體作用，把中學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各類心理誘因融為一體，使她們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐步認識到實驗是獲得數學事實的依據，實驗是檢驗假定真理智的標準，逐漸領會科學家是怎樣通過化學實驗獲得數學事實，并進而得出概念和規律的?？梢?，通過常年邊學邊實驗的訓練，中學生將會逐漸把握數學學習和研究的基本技巧。
