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[!--downpath--]大氣的浮力教學反省
《大氣的浮力》教學反省
周笑瑩
在學習《大氣的浮力》第一課時的時侯，我進行了大量的演示實驗，同時中學生也進行了自主探究實驗，因而體會和認識大氣壓的存在。整節課基本是根據所構想的進行，達成了教學目標。對本節課的教學，我體會很深，既有收獲的愉悅又有些許遺憾。
其實我們無時無刻都生活在大氣中，但大氣浮力的存在卻無法感遭到，如何讓中學生通過實驗證明大氣浮力確實存在呢？這是本節課的重點內容，也是難點須要突破的重要環節。大氣壓對我們的生活有著重要的意義，大氣浮力的只是也是高中科學學習的重要內容。所以我在這堂課的教學過程中，創設了開放式的學習環境，中學生用老師提供的簡單用具、自主探究設計實驗，對于初三的中學生，具象思維和形象思維早已比較成熟，通過實驗可以提升中學生的發散思維，在完成實驗的過程中也能完善理智思維，同時感遭到生活處處有科學。在中學生的探究過程中，絕大多數中學生能積極動手、認真思索而且很有創新意識，有的實驗是我們老師都沒有想到的。尤其一些平常學習主動性很差的朋友，也積極參與實驗過程，做到成功之處，滿心歡喜的向其他同事展示，向老師展示。每每有中學生興沖沖地向我展示他的實驗，看見他那滿心期盼的眼神，我都忍不住會夸獎他，鼓勵他。聽到她們獲得知識，取得成功的激動勁，我感遭到每個中學生都有求知的欲望，都盼望成功，我深為平常忽視了她們的這些情感而內疚。作為一名科學班主任倘若能將她們的這些學習熱情保持下去，不斷迸發她們的潛能，同時打造她們具有良好的品質，這將會有多重要。
在中學生進行自主探究實驗過后，我安排了中學生在全班展示實驗并解釋實驗的內容。目的是給中學生一個展示的舞臺，提升中學生的綜合素養，全面發展中學生的能力。我叫了四名中學生到上面展示。第一名中學生平常很調皮，成績也不好，但有表現欲望，最近也有進步，期望此次機會對他有激勵作用；第二名叫的是先前考試成績不理想、表現欲不強、性格外向的一名中學生，他展示的實驗很有新意，我想通過此次機會提升他的自信心和學習動力；第三名中學生成績挺好，邏輯思維較強，他展示了實驗，描述了實驗現象，并企圖用受力剖析方式來解釋，這對一名高二年級的中學生來說是挺好的思維訓練，我對他的表現進行了認可和鼓勵，期望
對他有挺好的引導作用。第四名是成績最好的中學生，她的思維有些確實是其他同事不能企及的，而且也有些低級的錯誤，都一一加以見諒。
課上有一些不盡人意的地方是留下了遺憾，但我同時覺得也是收獲。
一：實驗過程學生不僅完成我布置的實驗之外，就會進行一些與本節課無關的實驗。其實，好動是小孩的天性，這就要求我在課堂組織能力中發揮更高的水平。諸如在班主任講解過程學生不能隨意動自己手里的實驗器材，如要進行自己的實驗，可在完成學習任務有空余的時間的時侯再進行。
二：可能是因為我對中學生能力的掌握不夠確切，中學生在用語言描述實驗現象的時侯很不確切，有種如鯁在喉的覺得，有話說不下來。在今后的教學中要多注意中學生不僅科學以外的其他方面的能力，擬定相應的計劃，加以引導，讓中學生更好地參與到課堂的互動環節中來。
三：課堂時間掌握不是挺好，中學生實驗時間稍長，造成后來的中學生思維拓展部份草草收場。
四：課堂檢查部份題目過分簡單，沒有拉開層次。盡管根據課標的要求達成了目標，但對于少數朋友可以再進一步提升拓展她們的思維。
我然為此次課很可貴，也引起了我的思索？科學課程的核心理念是提升每一位中學生的科學素質；而且現今又好多中學生都倍感學習科學是負擔，對科學沒有興趣，甚至形成了偏科的情緒，為什么呢？是否我們平常的教學方法沒有跟上課程發展、學生思維的節奏？所以在之后的教學中，不能局限于書本知識的傳授，技能的培養，忽視了中學生本身的情感須要，發展須要，我們要為中學生的一生負責！
《大氣的浮力》教案
一、教學背景
《大氣的浮力》是小學科學第三冊第二章第三節的內容。對于大氣，中學生是熟悉的，但對于大氣形成的浮力中學生是完全陌生的。為此，中學生常常習慣于用氣
體所具有的特性來預測大氣壓，容易形成理解誤區，成為中學生學習的思維障礙。
在新課標的指導下，我發覺本節課對于中學生的要求主要在于體會大氣壓的存在和能對一些現象進行解釋，所以我對該部份內容進行了探究式的教學設計，總體思路是：班主任提供情境，讓中學生去體會大氣壓的存在，和液體內部的浮力進行對比得出大氣內部浮力的特性，領略大氣壓的大小，了解托里拆利實驗的產生過程。毫無疑惑，這是一節思維純度較高的探究課。
二、教學目標：
1、認知目標：
(1)了解大氣壓的存在及其形成緣由
(2)能舉例證明大氣壓存在的實驗現象和生活現象大氣壓強教學反思與改進，并能用大氣壓解釋有關現象
（3）了解大氣壓的特征
（4）能說出標準大氣壓的數值，說出檢測大氣壓的工具：水銀氣壓計和空盒氣壓計
2、能力目標：培養中學生觀察、動手操作、實驗設計、評價及解釋與合作交流的能力。
3、情感目標：培養中學生熱愛科學、敢于實踐的精神，嚴謹的科學心態和實事求是的作風，養成良好的實驗習慣及樂于合作的心態。
三、教學過程
《大氣浮力》是小學科學第三冊第二章第三節的內容，是繼固體浮力、液體浮力以后的又一重要內容，因為這部份知識比較具象，能力要求較高，因而，用傳統的接受式教學很難達到預定的教學目標。因此，我對該部份內容進行探究式教學設計，但由于大氣浮力的探究需液體浮力公式的支撐，所以在課上我采取讓中學生知識遷移的方式來自己得出大氣浮力的特性。
課一開始，我讓中學生做了兩個實驗。
實驗1獎給中學生一瓶瓶口塞有蓋子的可樂喝，中學生需費很大的勁才會吸上來。
實驗2遞給中學生第二瓶礦泉水（事先在頂部戳有小孔），中學生剛一打開，水就從瓶底涌了下來。
這兩個實驗很快就把中學生帶入了課堂，并在中學生的討論聲中引入課題——大
氣壓強。并說明哪些是大氣浮力，即說明大氣壓形成的誘因。
進一步明晰大氣壓的存在，但是就在我們的身邊，同時考慮到現象的出現就應當伴隨著相應的解釋，所以將本節課的另一個重點——用大氣壓解釋有關現象也在這幾個實驗中彰顯下來。于是，設計了一個表格，縱向依次是實驗，技巧，現象和解釋。總共設計了四個實驗，前兩個主要是班主任自己的演示實驗，意在給中學生一個效仿作用；后兩個為中學生自己的動手實驗。
探究一
實驗一:覆杯實驗，往燒瓶中加滿水，將塑膠薄片覆蓋其上，將瓶子倒轉過來，看見的現象是塑膠薄片并未下落。解釋：在盛滿水的燒瓶中沒有大
氣壓，所以在外界大氣壓的作用下，塑膠薄片并不下落
實驗二：大小試管實驗
在大試管中加滿水，將小試管套入大試管中，將其倒置
解釋：大試管中沒有大氣壓，在外界大氣壓的作用下，管上升
發給中學生兩端開口的玻璃管，量筒，水桶和吸盤，讓中學生自行設計實驗否認大氣浮力的存在。
實驗三：
實驗四：
小結：大量的事實證明，大氣內部存在浮力
二、氣體內部浮力特征
借助前一章中學生早已學習過的液體內部的浮力特性，讓中學生自主的探究二氧化碳內部浮力的特性，并通過小組討論能用實際現象證明自己的猜測。
中學生1覺得二氧化碳內部各個方向都有浮力，且在同一高度在各個方向都相等中學生2覺得二氧化碳內部的浮力和高度有關，高度越大，浮力越小。
中學生3覺得二氧化碳內部的浮力和密度有關，密度越大，浮力越大
我讓中學生列舉現象否認剛剛這種中學生的說法。
中學生4說：“覆杯實驗能說明大氣浮力是朝上的，將吸盤分別吸在椅子上大氣壓強教學反思與改進，課室后面的黑板上或是課室旁邊的黑板上能說明大氣浮力是朝下，朝左或朝右的。
另兩個推測并沒得到中學生的否認。
小結：大氣會向各個方向對處于其中的物體形成浮力，這個浮力會隨著海拔高度的降低而降低，隨著大氣密度的減少而減少。
三、大氣壓有多大
介紹馬德堡半球實驗的史實，讓中學生思索為何會有這樣的現象而且此實驗能夠說明哪些問題。
（兩位中學生合作實驗）讓中學生用抽氣機將馬德堡半球抽成接近真空，讓這兩位朋友往相反的方向拉馬德堡半球，拉不開，則逐次降低兩旁的中學生數，直至兩側各為三人時，拉開。我卻只輕輕松動了活塞，就輕松地將兩個半球拉開了。這使中學生很驚奇，也對巨大的大氣浮力有了感性的認識。
對中學生進行科學史的教育，強調托里拆利是歷史上第一個測出大氣浮力的科學家。
通過多媒體的資料說明拖里拆利實驗的裝置，現象，結果。
介紹常用的氣壓計（空盒氣壓計和水銀氣壓計）并比較這兩種氣壓計的優點，介紹標準大氣壓的檢測和數值。
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