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[!--downpath--]大氣的浮力教學(xué)反省
《大氣的浮力》教學(xué)反省
周笑瑩
在學(xué)習(xí)《大氣的浮力》第一課時的時侯，我進(jìn)行了大量的演示實(shí)驗(yàn)，同時中學(xué)生也進(jìn)行了自主探究實(shí)驗(yàn)，因而體會和認(rèn)識大氣壓的存在。整節(jié)課基本是根據(jù)所構(gòu)想的進(jìn)行，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對本節(jié)課的教學(xué)，我體會很深，既有收獲的愉悅又有些許遺憾。
其實(shí)我們無時無刻都生活在大氣中，但大氣浮力的存在卻無法感遭到，如何讓中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明大氣浮力確實(shí)存在呢？這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)須要突破的重要環(huán)節(jié)。大氣壓對我們的生活有著重要的意義，大氣浮力的只是也是高中科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以我在這堂課的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，中學(xué)生用老師提供的簡單用具、自主探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對于初三的中學(xué)生，具象思維和形象思維早已比較成熟，通過實(shí)驗(yàn)可以提升中學(xué)生的發(fā)散思維，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中也能完善理智思維，同時感遭到生活處處有科學(xué)。在中學(xué)生的探究過程中，絕大多數(shù)中學(xué)生能積極動手、認(rèn)真思索而且很有創(chuàng)新意識，有的實(shí)驗(yàn)是我們老師都沒有想到的。尤其一些平常學(xué)習(xí)主動性很差的朋友，也積極參與實(shí)驗(yàn)過程，做到成功之處，滿心歡喜的向其他同事展示，向老師展示。每每有中學(xué)生興沖沖地向我展示他的實(shí)驗(yàn)，看見他那滿心期盼的眼神，我都忍不住會夸獎他，鼓勵他。聽到她們獲得知識，取得成功的激動勁，我感遭到每個中學(xué)生都有求知的欲望，都盼望成功，我深為平常忽視了她們的這些情感而內(nèi)疚。作為一名科學(xué)班主任倘若能將她們的這些學(xué)習(xí)熱情保持下去，不斷迸發(fā)她們的潛能，同時打造她們具有良好的品質(zhì)，這將會有多重要。
在中學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)過后，我安排了中學(xué)生在全班展示實(shí)驗(yàn)并解釋實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。目的是給中學(xué)生一個展示的舞臺，提升中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展中學(xué)生的能力。我叫了四名中學(xué)生到上面展示。第一名中學(xué)生平常很調(diào)皮，成績也不好，但有表現(xiàn)欲望，最近也有進(jìn)步，期望此次機(jī)會對他有激勵作用；第二名叫的是先前考試成績不理想、表現(xiàn)欲不強(qiáng)、性格外向的一名中學(xué)生，他展示的實(shí)驗(yàn)很有新意，我想通過此次機(jī)會提升他的自信心和學(xué)習(xí)動力；第三名中學(xué)生成績挺好，邏輯思維較強(qiáng)，他展示了實(shí)驗(yàn)，描述了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并企圖用受力剖析方式來解釋，這對一名高二年級的中學(xué)生來說是挺好的思維訓(xùn)練，我對他的表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)可和鼓勵，期望
對他有挺好的引導(dǎo)作用。第四名是成績最好的中學(xué)生，她的思維有些確實(shí)是其他同事不能企及的，而且也有些低級的錯誤，都一一加以見諒。
課上有一些不盡人意的地方是留下了遺憾，但我同時覺得也是收獲。
一：實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生不僅完成我布置的實(shí)驗(yàn)之外，就會進(jìn)行一些與本節(jié)課無關(guān)的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，好動是小孩的天性，這就要求我在課堂組織能力中發(fā)揮更高的水平。諸如在班主任講解過程學(xué)生不能隨意動自己手里的實(shí)驗(yàn)器材，如要進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)，可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)有空余的時間的時侯再進(jìn)行。
二：可能是因?yàn)槲覍χ袑W(xué)生能力的掌握不夠確切，中學(xué)生在用語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時侯很不確切，有種如鯁在喉的覺得，有話說不下來。在今后的教學(xué)中要多注意中學(xué)生不僅科學(xué)以外的其他方面的能力，擬定相應(yīng)的計(jì)劃，加以引導(dǎo)，讓中學(xué)生更好地參與到課堂的互動環(huán)節(jié)中來。
三：課堂時間掌握不是挺好，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時間稍長，造成后來的中學(xué)生思維拓展部份草草收場。
四：課堂檢查部份題目過分簡單，沒有拉開層次。盡管根據(jù)課標(biāo)的要求達(dá)成了目標(biāo)，但對于少數(shù)朋友可以再進(jìn)一步提升拓展她們的思維。
我然為此次課很可貴，也引起了我的思索？科學(xué)課程的核心理念是提升每一位中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；而且現(xiàn)今又好多中學(xué)生都倍感學(xué)習(xí)科學(xué)是負(fù)擔(dān)，對科學(xué)沒有興趣，甚至形成了偏科的情緒，為什么呢？是否我們平常的教學(xué)方法沒有跟上課程發(fā)展、學(xué)生思維的節(jié)奏？所以在之后的教學(xué)中，不能局限于書本知識的傳授，技能的培養(yǎng)，忽視了中學(xué)生本身的情感須要，發(fā)展須要，我們要為中學(xué)生的一生負(fù)責(zé)！
《大氣的浮力》教案
一、教學(xué)背景
《大氣的浮力》是小學(xué)科學(xué)第三冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容。對于大氣，中學(xué)生是熟悉的，但對于大氣形成的浮力中學(xué)生是完全陌生的。為此，中學(xué)生常常習(xí)慣于用氣
體所具有的特性來預(yù)測大氣壓，容易形成理解誤區(qū)，成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我發(fā)覺本節(jié)課對于中學(xué)生的要求主要在于體會大氣壓的存在和能對一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，所以我對該部份內(nèi)容進(jìn)行了探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)，總體思路是：班主任提供情境，讓中學(xué)生去體會大氣壓的存在，和液體內(nèi)部的浮力進(jìn)行對比得出大氣內(nèi)部浮力的特性，領(lǐng)略大氣壓的大小，了解托里拆利實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生過程。毫無疑惑，這是一節(jié)思維純度較高的探究課。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
(1)了解大氣壓的存在及其形成緣由
(2)能舉例證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活現(xiàn)象大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思與改進(jìn)，并能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象
（3）了解大氣壓的特征
（4）能說出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，說出檢測大氣壓的工具：水銀氣壓計(jì)和空盒氣壓計(jì)
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)中學(xué)生觀察、動手操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評價及解釋與合作交流的能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)中學(xué)生熱愛科學(xué)、敢于實(shí)踐的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)和實(shí)事求是的作風(fēng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及樂于合作的心態(tài)。
三、教學(xué)過程
《大氣浮力》是小學(xué)科學(xué)第三冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是繼固體浮力、液體浮力以后的又一重要內(nèi)容，因?yàn)檫@部份知識比較具象，能力要求較高，因而，用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，我對該部份內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，但由于大氣浮力的探究需液體浮力公式的支撐，所以在課上我采取讓中學(xué)生知識遷移的方式來自己得出大氣浮力的特性。
課一開始，我讓中學(xué)生做了兩個實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)1獎給中學(xué)生一瓶瓶口塞有蓋子的可樂喝，中學(xué)生需費(fèi)很大的勁才會吸上來。
實(shí)驗(yàn)2遞給中學(xué)生第二瓶礦泉水（事先在頂部戳有小孔），中學(xué)生剛一打開，水就從瓶底涌了下來。
這兩個實(shí)驗(yàn)很快就把中學(xué)生帶入了課堂，并在中學(xué)生的討論聲中引入課題——大
氣壓強(qiáng)。并說明哪些是大氣浮力，即說明大氣壓形成的誘因。
進(jìn)一步明晰大氣壓的存在，但是就在我們的身邊，同時考慮到現(xiàn)象的出現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)伴隨著相應(yīng)的解釋，所以將本節(jié)課的另一個重點(diǎn)——用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象也在這幾個實(shí)驗(yàn)中彰顯下來。于是，設(shè)計(jì)了一個表格，縱向依次是實(shí)驗(yàn)，技巧，現(xiàn)象和解釋。總共設(shè)計(jì)了四個實(shí)驗(yàn)，前兩個主要是班主任自己的演示實(shí)驗(yàn)，意在給中學(xué)生一個效仿作用；后兩個為中學(xué)生自己的動手實(shí)驗(yàn)。
探究一
實(shí)驗(yàn)一:覆杯實(shí)驗(yàn)，往燒瓶中加滿水，將塑膠薄片覆蓋其上，將瓶子倒轉(zhuǎn)過來，看見的現(xiàn)象是塑膠薄片并未下落。解釋：在盛滿水的燒瓶中沒有大
氣壓，所以在外界大氣壓的作用下，塑膠薄片并不下落
實(shí)驗(yàn)二：大小試管實(shí)驗(yàn)
在大試管中加滿水，將小試管套入大試管中，將其倒置
解釋：大試管中沒有大氣壓，在外界大氣壓的作用下，管上升
發(fā)給中學(xué)生兩端開口的玻璃管，量筒，水桶和吸盤，讓中學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)否認(rèn)大氣浮力的存在。
實(shí)驗(yàn)三：
實(shí)驗(yàn)四：
小結(jié)：大量的事實(shí)證明，大氣內(nèi)部存在浮力
二、氣體內(nèi)部浮力特征
借助前一章中學(xué)生早已學(xué)習(xí)過的液體內(nèi)部的浮力特性，讓中學(xué)生自主的探究二氧化碳內(nèi)部浮力的特性，并通過小組討論能用實(shí)際現(xiàn)象證明自己的猜測。
中學(xué)生1覺得二氧化碳內(nèi)部各個方向都有浮力，且在同一高度在各個方向都相等中學(xué)生2覺得二氧化碳內(nèi)部的浮力和高度有關(guān)，高度越大，浮力越小。
中學(xué)生3覺得二氧化碳內(nèi)部的浮力和密度有關(guān)，密度越大，浮力越大
我讓中學(xué)生列舉現(xiàn)象否認(rèn)剛剛這種中學(xué)生的說法。
中學(xué)生4說：“覆杯實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明大氣浮力是朝上的，將吸盤分別吸在椅子上大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思與改進(jìn)，課室后面的黑板上或是課室旁邊的黑板上能說明大氣浮力是朝下，朝左或朝右的。
另兩個推測并沒得到中學(xué)生的否認(rèn)。
小結(jié)：大氣會向各個方向?qū)μ幱谄渲械奈矬w形成浮力，這個浮力會隨著海拔高度的降低而降低，隨著大氣密度的減少而減少。
三、大氣壓有多大
介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的史實(shí)，讓中學(xué)生思索為何會有這樣的現(xiàn)象而且此實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f明哪些問題。
（兩位中學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)）讓中學(xué)生用抽氣機(jī)將馬德堡半球抽成接近真空，讓這兩位朋友往相反的方向拉馬德堡半球，拉不開，則逐次降低兩旁的中學(xué)生數(shù)，直至兩側(cè)各為三人時，拉開。我卻只輕輕松動了活塞，就輕松地將兩個半球拉開了。這使中學(xué)生很驚奇，也對巨大的大氣浮力有了感性的認(rèn)識。
對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育，強(qiáng)調(diào)托里拆利是歷史上第一個測出大氣浮力的科學(xué)家。
通過多媒體的資料說明拖里拆利實(shí)驗(yàn)的裝置，現(xiàn)象，結(jié)果。
介紹常用的氣壓計(jì)（空盒氣壓計(jì)和水銀氣壓計(jì)）并比較這兩種氣壓計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，介紹標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的檢測和數(shù)值。
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