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[!--downpath--]《大氣浮力教學設計一等獎》這是一篇優秀的教學設計銀獎文章，希望對您的學習和工作有所幫助！
第一屆大氣浮力教學設計銀獎
一、教學目標
（1）知道什么是大氣壓浮力，并能舉出幾個證明大氣壓存在的例子。
（2）了解大氣浮力形成的原因，并能簡要解釋日常生活中大氣壓力的一些現象。
(3)知道大氣浮力的值可以通過托里切利實驗確定。 請記住，大氣浮力的值約為 105 Pa，相當于高度為 760 毫米的水銀柱引起的浮力。
(4)培養中學生的觀察、實驗、分析能力。
2、教學難點
本節教學內容的重點是：感知大氣浮力的存在。
本節教學內容的難點是：理解托里拆利的實驗和利用液體浮力的思想來研究大氣浮力的換算方法和等價替代的技巧。
三、教學計劃
班主任：玻璃杯、紙板、試管一根、長約兩米的玻璃管一根、水、罐子、酒精浸過的脫脂棉、細沙、煮熟去皮的豬肉一份、鑷子一把、注射器一個、托里拆利實驗器具一套，一個打火機。
中學生：皮碗（每三個學生一對）
4、教學方法
（一）演示方式：班主任進行演示，進行具體操作演示。
（2）對話法：師生交流對話。
(3)自主探究法：讓中學生通過多種渠道收集信息，通過主動探究獲取新知識。
小組討論法：中學生分成小組圍繞主題進行討論，然后舉一反三。
五、教學流程
(一)準備問題
師：如下圖所示，溶解在液體中的物體是否受到液體的浮力？
生：接受。
師：液體受哪個方向的浮力？
健康：四面八方。
師：液體內部產生浮力的原因是什么？
健康：液體受重力作用，具有流動性。
（二）新課程引進
師：我們生活的月球周圍有一層厚厚的空氣，也就是大氣層，月球上的物體（包括人）都沉浸在里面。 問：溶解在空氣中的物體是否受到大氣形成的浮力？
讓中學生用皮碗模擬馬格德堡半球實驗。
課前展示已經打氣的馬格德堡半球，讓中學生用力拉但不拉開，打開閥體，空氣進入球后很容易拉開。
師：馬格德堡半球實驗證明了大氣浮力的存在。
黑板上寫著：“大氣對浸入其中的物體所形成的浮力，稱為大氣浮力；簡稱大氣壓或氣壓。”
（三）新增補助
1. 請中學生討論并列出生活中存在大氣壓的例子。
嘗試使用一次性注射器。 密封艙口后，很難拉動注射器。 再次證明了大氣壓的存在。
向不同方向握緊雙手后，會發出很大的聲音，與液體浮力實驗相比：
2、問：這說明了什么問題？ （大氣向各個方向都有浮力）
從前面的分析可以看出，大氣中的浮力與液體中的浮力有很多相似之處。
思考題：（1）空氣的主要成分是什么？ （氮氣和氧氣）
（2）它們是否受到重力作用？ （經過）
(3)空氣能流通嗎？ （啟用）補充：空氣的流動產生風。
班主任總結道：空氣也像液體一樣受到重力和流動性的影響，這也是物體溶解在大氣中并受到大氣浮力的原因。
黑板上寫著：“大氣浮力是因為空氣受重力影響而具有流動性而形成的”
我們知道大氣浮力的存在，也了解大氣浮力產生的原因，那么大氣浮力的數值是多少呢？ 下面我們就來詳細研究一下這個問題。
3. 做蓋杯實驗。
思考：（1）形成的現象是什么？ （紙板沒有掉落）； （2）為什么它沒有掉下來？
老師引導中學生分析，空氣從裝滿水的杯子中排出，用硬紙蓋住并翻轉過來后，周圍就只剩下空氣了。 顯然，紙并沒有因為大氣壓的作用而脫落。
向各個方向旋轉有蓋的杯子，觀察紙板不下落，再次表明大氣在各個方向都有浮力。
將由紙板支撐的裝滿水的試管倒置在裝滿水的水槽中，然后將紙片拉出。
4、提問：（1）觀察現象； （二）思考現象產生的原因
（中學生思考討論，投影儀顯示圖2）
分析：此時，由于大氣壓的作用，試管內的水不落下。 只是大氣壓作用在罐內的海面上。
5、問：如果用一根2米長、一端封閉的玻璃管做這個實驗，結果會怎樣？
實驗結果表明，大氣壓也能支撐2米長的火柱。
大氣壓能支撐多高的火柱？
師：歷史上有人用一根10米長的玻璃管做了這個實驗，結果是水管里還裝滿了水。 看來大氣壓能支撐的火柱還不到10米。
6、問題：下面我們假設大氣壓支撐的火柱高度為h米。 請討論是否可以利用火柱形成的浮力來間接測量大氣浮力的值？ 如果可以的話，使用哪些公式？
中學生：能量，p = ρ 液體 gh 水
老師：在這個實驗中用不到十米高的火柱來測量大氣浮力的值，理論上是可行的，但是在實驗過程中會給我們帶來問題：如果不能在實驗室做實驗； 10米水管難找等
7、問：現在請大家想一下，能否用我手中的這根1米長的玻璃管來完成測量大氣浮力值的任務？ 請朋友們思考一下。 （師：啟發中學生從P=ρgh出發思考問題。）
中學生：使用密度小于水的液體，最好是水銀。
師：歷史上第一個想到用汞代替水來測量大氣浮力的人是美國科學家托里拆利。 雖然托里拆利和其他人一樣，一開始并沒有想到用汞做實驗，但他在總結前人實驗的基礎上想到了用液體密度最高的汞來做實驗，測量大氣浮力的值。 這個實驗稱為托里拆利實驗。
演示實驗：托里拆利實驗。
8. 問：玻璃管內水銀表面上方有空氣嗎？ （不會，已充填的水銀全部排出）
師：是的，這個空間是真空的。
9、問：請觀察實驗裝置，水銀柱的哪一段受到大氣浮力的支撐？ （玻璃管內外水銀表面的高度差）
請朋友讀出這個實驗中水銀柱的高度差是多少分米？
如果測試結果不完全等于76分米，那么簡單介紹一下不同的海拔對應不同的大氣壓。 76分米的高度是托里拆利在海平面測量的值。 通常我們將大氣壓強的數值取為76分米汞柱。
黑板上寫著：“大氣浮力=水銀柱在76分米高度形成的浮力（=1.01×105 Pa）”
10、提問： ⑴ 托里拆利實驗時，如果將玻璃管傾斜插入水銀罐中，是否會影響實驗結果？
⑵ 在托里拆利實驗中，使用較粗或較細的玻璃管會影響實驗結果嗎？
（3）如果在托里拆利實驗中玻璃管的下端不小心破裂，會產生什么結果？
（用2米長的火柱做這個實驗，得出水銀會上升到罐內水銀手的高度）
11. 例1：在托里切利實驗中，我們測得的水銀柱高度為76分米，那么當地大氣浮力值是多少，單位為Pa？
如果實驗用水代替汞進行，那么大氣壓力支持的火柱有多高？
像這樣通過尋找水銀柱形成的浮力來間接測量大氣浮力值的方法是一種間接檢測方法，朋友們在以后的學習和工作中都會用到。
12、例2：如果桌面的面積為1平方米，那么上題中大氣的浮力對桌面形成的壓力是多少？ 它相當于多少個成年人的重量？ （成人重約500牛）為什么椅子在這么大的力下沒有倒塌？ （用這個問題讓中學生從感性的角度認識大氣的浮力）
大氣浮力存在于各個方向。 桌面的上表面受到向上的大氣浮力，而下表面受到向下的浮力。 兩種效果相互抵消，所以不會崩潰。 人造物體也有類似的動機不被大氣壓力壓縮。
（四）課堂小結
(5)鞏固練習
1、大氣對浸入其中的物體形成的浮力稱為（）； 簡稱為()或()。
2、大氣浮力形成的原因是：空氣受（ ）力的作用，具有（ ）性質。
3. 馬格德堡半球實驗可以證明( )的存在。
4. 托里切利實驗最先測出了( )的值。
5、在托里拆利實驗中，如果玻璃管從垂直放置到傾斜放置，則（）。
(1)汞柱的厚度和高度減?。?span style="display:none">eLy物理好資源網(原物理ok網)
(2)水銀柱的寬度保持不變，但高度減小；
(3)水銀柱的寬度和高度減?。?span style="display:none">eLy物理好資源網(原物理ok網)
(4)水銀柱的寬度減小，但高度保持不變。
6、做“杯子燕蛋”實驗再次激發了中學生的學習興趣，請朋友解釋一下這個現象？
7、（機動）塑料吸盤的用途及理論解釋？
（六）布置作業：
1、書面作業：課后練習題2，練習部分小題1、3。
2.課外討論：“思考討論”。
6、黑板設計
大氣浮力
蓋杯實驗
p=rho 液體 gh 水
托里拆利實驗
七、教學反思
通過課后交流大氣壓強存在的實例，本課在知識體系的生成和知識網絡的構建方面仍需加強。 班主任在課堂教學中還是有點不肯放手。 中學生答題較少，有搶答之嫌。 知識內容的安排可以分為兩個課時，這樣時間就更加寬裕。 課堂練習的內容可以設置為小組接觸，節省一定的時間。 應增加板書的設計和字體的書寫。 通過溝通和反省，我認識到自己還有很多不足，應該進一步提高自己的業務水平。
第二部分 銀獎大氣浮力教學設計
(一)教學目的
1.認識大氣浮力的存在。
2.了解托里拆利實驗的原理。
(2)以大氣浮力的測定為教學重點。
(三)教學過程
一、簡介
我們學習了浮力。 固體可以形成浮力，液體也可以形成浮力，那么二氧化碳也可以形成浮力嗎？ 請閱讀第121頁（兩分鐘）
1.實驗。 我們居住的月球周圍有空氣層，空氣層的長度有幾千公里。 月球周圍的空氣層稱為大氣層，我們生活在大氣層的底部。 我們通過實驗來觀察大氣中空氣產生的浮力。 這是一個杯子，裝滿了水，瓶子里還有空氣嗎？ 用一塊紙板蓋住杯口，然后輕輕地將杯子翻轉過來。 你看，紙板為什么不會掉下來？ （配合板圖）小紙片肯定是被大氣中的空氣浮起來了。
2.實驗。 這是西醫按摩用的小瓷罐。 這是一塊做得很好的帶皮豬肉。 把豬肉放在罐口上，就不會掉下來了。 現在用火柴在罐子內壁粘一塊棉花，點燃棉花，立即將豬肉放在罐子口上。 （配合板圖）豬肉步入缸內。 豬肉必須在很大的浮力下被壓入。 這個浮力就是大氣中空氣的浮力。
3.實驗。 一個裝滿水的大試管。 把這個小試管放在大試管的底部，小試管里沒有水。 右手握住小試管，將大試管倒置，注意觀察小試管？ 小試管升起。 （配合板圖）。 這個實驗表明大氣中存在浮力。
2.大氣浮力
上述幾個實驗都表明大氣壓強存在的實例，大氣中存在浮力。 我們再做一個著名的實驗——馬格德堡半球的實驗，證明大氣浮力的存在。
1.馬格德堡半球實驗。 這是兩個金屬半球，閉合后很容易拉開。 現在打開球閥，抽出兩個半球的一部分空氣（排氣），然后關閉球閥，現在請兩個壯漢過來看看（中學生操作）這個實驗就是著名的馬格德堡半球實驗令人信服地證明了大氣對浸入其中的物體具有浮力。 在公元 1654 年的第一次實驗中，需要十六匹馬才能將半球拉開。 在我們的實驗中，因為半球很小，真空度也不高，所以不需要用十六匹馬把它拉開，就已經足以證明大氣中存在浮力了。
2、大氣對浸入其中的物體所產生的浮力稱為大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。 月球周圍的一切都在大氣層中，它們都受到大氣浮力的作用。 比如馬格德堡半球拉不開、豬肉進入缸內、小試管上升、小紙片不落下，這一切都是由于大氣的浮力所致。
3、大氣浮力的大小
1.實驗。 將試管注滿水，用手指堵住開口，倒置放入水銀罐中（與板圖一致），水就不會流出。 請考慮為什么水不流出來？ （提問，中學生回答）水之所以不流出來，是因為大氣的浮力。 并且試管內的水也形成浮力，水不會流出，因為有大氣浮力，而大氣浮力小于管內火柱形成的浮力。 大氣壓有多大？ 這個問題早在著名的馬格德堡半球實驗之前就被伽利略的中學生托里拆利解決了。
2.托里拆利實驗。 取一根約一米長、一端封閉、另一端開口的玻璃管，并在其中充滿水銀。 （邊說邊做）管子里沒有空氣。 用手指堵住開口，倒立在水銀罐中，觀察P130圖11-5的現象。 我們先聽說管內的水銀上升，然后就靜止不動了（配合板圖）。 請問，為什么汞會增加？ （中學生回答）大氣有浮力，但是水銀也有浮力，而且水銀的浮力小于大氣的浮力，所以它會下滑。 那么為什么現在還是沒有繼續上漲呢？ （中學生回答）大氣的浮力等于水銀柱的浮力。 所以如果想知道當前的大氣浮力，就需要估算出這個水銀柱引起的浮力。根據上一章液體浮力的估算方法，假設水銀柱下面有一個水平面，估算出通過檢測水銀柱的高度，得出水銀柱的質量和重力，并利用浮力公式
（操作）。 （實際測試結果不一定是760毫米，但還是能感覺到水銀柱的浮力是105帕斯卡）。
可見，大氣浮力的值等于105帕斯卡，相當于×××毫米汞柱形成的浮力。
這個實驗就是托里拆利實驗，用來確定大氣壓力的值。
3.實驗。 現在稍微抬起玻璃管，觀察水銀柱的高度，結果沒有變化。 現在傾斜玻璃，注意水銀表面的真空體積如何變化？ （中學生回答）管內水銀柱的寬度如何變化？ （中學生回答）。 傾斜時，管內水銀表面上方的真空體積增大，水銀柱變長，水銀柱的高度是多少？ （檢測并畫在板圖上）實際上，管內水銀柱的高度沒有變化。
4.提出問題，中學生討論。 請討論托里切利實驗中如果大氣浮力減小或因天氣變化而減小，水銀柱的高度會發生怎樣的變化？ （中學生討論后回答）隨著大氣的浮力減小，管內水銀柱的高度減小； 隨著大氣浮力的減小，管中的汞柱上升。 因此，本實驗中汞柱的高度隨著大氣壓的變化而變化，這為我們檢測大氣壓提供了方便。 這就是以后學習晴雨表的原因。
四。 概括
明天我們學到了兩件事。 第一個是通過大量的實驗，特別是著名的馬格德堡半球的實驗，充分認識到大氣浮力的存在。 二是解決大氣浮力的檢測。 托里拆利實驗表明，大氣浮力的值等于實驗中管內汞柱形成的浮力。
5. 家庭作業
課后請注意觀察生活中哪些地方或設備是依賴大氣浮力原理的。 每人舉三個例子。
P． 1311、2、3。
大氣浮力案例之一
第三部分 銀牌大氣浮力教學設計
作為一名專門教別人的人民班教師，難免要策劃教學設計，而運用教學設計可以提高教學效率和教學質量。 那么教學設計應該怎么寫呢？ 以下是小編收集的大氣浮力教學設計，歡迎閱讀，希望您會喜歡。
一、地位與作用：
“大氣浮力”是對浮力概念的鞏固和延伸，也是下一章研究“氣體壓力”的必要準備。 本節內容是在中學生較熟練掌握浮力和液體的浮力的基礎上進行的，為個體知識和班級名稱的遷移做好了鋪墊。 本章內容的安排是基于對大氣浮力存在的認識，循序漸進，循序漸進，因此符合初中生的心理特點和認知規律。
2. 教學目標：
結合中學生的特點和教學大綱的要求，確定了本課的教學目標。
知識目標：
1. 知道什么是大氣浮力，并能舉出一些存在大氣浮力的例子。
2.了解大氣浮力產生的原因。
3.能用大氣浮力解釋簡單現象。
4.知道大氣浮力的值是通過托里拆利實驗測得的，記住大氣浮力的值約為105 Pa。
能力目標：
培養中學生實驗、觀察、分析和解決問題的能力，發展中學生的思維，培養中學生從實驗研究思維中獲取知識的能力。
思想目標：
讓中學生掌握通過實驗闡述數學知識的認知過程，樹立辯證唯心主義觀點和嚴謹求實的科學心態。
三、教材重點和難點：
1、大氣浮力的存在是一大難點。
依據：教學目的及其在教材中的作用、中學生的基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，讓中學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。
2、托里拆利的實驗和原理是難點。
據介紹：教材只需要簡單解釋一下課本上的大氣浮力支撐著玻璃管中的水銀柱，但中學生很難理解和接受。
解決方案：利用演示實驗和火柱類比來突破這個困難。
四、教材思路：
教科書利用馬格德堡半球實驗來介紹新課程。 雖然故事很吸引人，而且因為117文中解釋的原因，對于一些預習過的中學生來說，神秘感早已蕩然無存，毫無懸念。 如果班主任用這個實驗來介紹，這些中學生對現有的答案感到滿意，不能最大限度地發揮積極性和集中注意力。 為此，我采用了拿硬幣的思維題，因為中學生從來沒有見過，所以大家都積極思考，但得不到正確答案，所以比較好奇，觀察實驗是更加細心和認真。
5、教學方法：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式指導等教學方式。
在教學過程中，強調中學生的主體地位，強調雙邊活動。 每一次推論都讓中學生參與探索，班主任根據情況進行指導。
六、教學流程安排：
為實現上述目標，充分發揮中學生的主體作用，最大限度地調動中學生學習的主動性和積極性，現對部分主要環節作出以下安排：
1.實驗引入新課（約5分鐘）
①出示思考題：
將一枚硬幣放入尖頭盤中，倒入紅墨水，將硬幣吞下即可，請朋友在不浸手的情況下將硬幣拉出來。 之后，讓中學生討論。 此時氣氛活躍，中學生們紛紛作出各種推論。 班主任不解釋，中學生觀察。
演示：
將點燃的紙倒入酒杯中，然后將其倒置在靠近硬幣的盤子上。 實驗效果顯著，所有的水都被吸進了酒杯里。 中學生們又驚又好奇，很快就引起了中學生們的注意。
②水支持實驗：先清空杯子，然后裝滿水。 兩次實驗的結果不同。 原因是什么？
此時，創設教學情景，引導和啟發中學生思考并過渡到本節的學習。
2.大氣浮力（約15分鐘）
① 描述大氣浮力的定義。
②分析氣體和液體，找出大氣浮力的原因和大氣壓力的方向。 液體浮力形成的原因是液體受到重力的影響，二氧化碳也受到重力的影響，所以二氧化碳也能形成浮力； 液體具有流動性，所以液體的浮力方向是各個方向，二氧化碳也是流體，所以二氧化碳的浮力方向也是各個方向。
③演示紙持水實驗，不同方向旋轉，證明大氣壓的方向也是各個方向。
④馬格德堡半球實驗。
大氣浮力的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。 首先讓中學生讀課文中的問號，然后師生共同演示馬格德堡半球實驗（因為實驗室的馬格德堡半球容易泄漏，師生共同參與，這對班主任有利來控制場景）。 隨后，師生共同分析了本次實驗的作用：首次證明了大氣浮力的存在。 最后，引導中學生分析馬格德堡半球難以打開的原因。
⑤學生實驗：用皮碗模擬馬格德堡半球實驗。 詢問中學生在實驗過程中的感受，以及實驗證明了什么問題。 通過示范實驗和中學生實驗，充分發揮中學生的主體地位，中學生思維活躍，愿意接受知識。 為了加深中學生對大氣浮力存在的認識，此時再觀看一個視頻。
⑥用杯子吃豬肉的實驗視頻演示（即教材中的圖11-4）。 這個實驗對中學生有何啟發？ 教學至此，中學生已經完全接受了大氣浮力存在的事實。 這時，班主任以此為指導，轉而進行大氣壓的教學。
3.大氣壓力的大?。s15分鐘）
從一張紙上試水，我們知道大氣壓可以支撐一柱火柱，換成一個量杯，發現大氣壓可以支撐一量杯水，那么有多少火柱大氣壓能支撐嗎？ 歷史上，有人用一根10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管里仍然裝滿了水，但仍然測不到大氣壓的值，說明不方便測量大氣壓用水壓力。 此時，引導中學生從P=ρgh分析，用高密度的汞做實驗，引出了托里拆利實驗。
①介紹實驗裝置。
② 模擬操作過程。
③視頻演示操作過程。
④分析：為什么76厘米高的水銀柱是由大氣壓支撐的？ 如果玻璃管下端有擾流板，會發生什么情況？
⑤演示（水類比）：用一根兩端開口的玻璃管，將水槽注滿水，用一只手堵住一端的開口，將玻璃管從水底提起，讓中學生觀察火柱。 然后逐漸舉起手，讓中學生觀察哪一段火柱是受到大氣浮力支撐的。 通過這個實驗，中學生很容易接受水銀柱的哪一段是由大氣壓支撐的，因此可以得出結論：
P 大氣 = ρ 汞 gh = 136 × 103 kg/m 3 × 98 N/kg × 076 m = 101 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥ 描述一下101×105 Pa大氣壓的數學意義。同時問中學生，氣壓很高，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓壞？往下拖。
4.大氣浮力的應用。 （約8分鐘）
① 解釋拿硬幣實驗。
②演示噴泉實驗并讓中學生解釋。
本節的第一個實驗引起了中學生的極大興趣，此時中學生已經知道為什么了。 而且，對化學語言的駕馭能力還比較差。 這時班主任引導中學生抓住問題的關鍵，規范此類簡答題的作答方法。 , let solve it by .
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