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[!--downpath--]實驗教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文例文
1在剖析概念中指責(zé)
學(xué)習(xí)貴有疑!實踐經(jīng)驗表明，中學(xué)生一旦缺少批判精神，則勢必缺位辨明是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過程中發(fā)覺當(dāng)酷似質(zhì)異的問題擺在中學(xué)生面前時，缺少批判精神的中學(xué)生常常會被外在假象所蒙蔽，在概念認(rèn)識上舉棋不定，處理問題則常常容易出錯，是不是那些中學(xué)生腦子中沒有概念呢?不是，而是缺少比較，欠缺從細(xì)碎處著手辨析的意識和能力．比如，我們在和中學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下邊一道例題十分常見，而且中學(xué)生初次遇見時，缺少批判精神的中學(xué)生常常會作出錯誤的選擇．
例1寢室里的一張桌子放置在水平地面上，則下述關(guān)于平衡力的說法，正確的是
A．椅子遭到地面的支持力與椅子對地面的壓力是一對平衡力
B．椅子的重力和椅子遭到地面的支持力是一對平衡力
C．椅子的重力和椅子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情景中不存在平衡力剖析
這個問題中學(xué)生為何會出錯?中學(xué)生思維的薄弱點在那里?筆者覺得，中學(xué)生在“相互斥力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了互相干擾的問題，或則說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯亂，有相當(dāng)一部份朋友只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給中學(xué)生滲透了剖析熱學(xué)問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于高中數(shù)學(xué)，前面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要指出兩個力作用在同仍然線上，這么一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識也就不容易出錯．在講解本題時，利用剖析對“平衡力”與“相互斥力”這兩個概念有了新的認(rèn)識，在辨析的過程學(xué)生的指責(zé)心態(tài)與意識有了提高，獲得智、能、情三個維度的發(fā)展．
2在探究活動中指責(zé)、驗證
新課程提倡中學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，這么對于高中數(shù)學(xué)課而言，怎么探究呢?筆者覺得探究課離不開“質(zhì)疑”，提出問題后基于自己的原有認(rèn)知搜集證據(jù)推理得到推論，對于自己探究得到的推論在展示前，自己反省其正確性，即再度指責(zé)，重新搜集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更通常的對象剖析中驗證其正確性，最終得到正確的推論．整個環(huán)節(jié)．比如，筆者在和中學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，給中學(xué)生提供日食圖片，這是中學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時拋出問題:日食現(xiàn)象蘊(yùn)涵著如何的光學(xué)知識呢?對于這個問題，中學(xué)生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，覺得這是太陽被月亮擋住了造成的．很自然地聯(lián)系到另一個問題:“光在物質(zhì)中是怎樣傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據(jù)可以證明呢?生活學(xué)生能否找到“影子”的反例，思索假如光可以彎曲，這么按道理就沒有影子，并且光路是看不見的，怎么進(jìn)一步驗證光的直線傳播呢?為了讓中學(xué)生才能自己找到證據(jù)并解釋問題，給中學(xué)生提供了足量的.器材，分組合作探究．課堂上，中學(xué)生大多能找到如下三個證據(jù)來否認(rèn)自己的猜測:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉射手，觀察光傳播的路徑，否認(rèn)光在空氣中才能沿直線傳播．實驗2激光射到水底初中物理二力平衡教案，為了增強(qiáng)可見度，水底可融入適量的牛奶或羊奶易于觀察光傳播的路徑，實驗現(xiàn)象否認(rèn)光在水底(液體)中就能沿直線傳播．實驗3用玻璃磚替代水做實驗，可以否認(rèn)“光沿直線傳播”．而教材中的推論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播早已感知到了，為何要指出“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一指責(zé)，推動了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了搜集“新證據(jù)”，修正推論的須要．筆者在中學(xué)生有了心理須要的時侯，給中學(xué)生做了一個“光從空氣步入水底，發(fā)生折射”的演示實驗，讓中學(xué)生感知概念的確切性，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．
3在交流互動中推動思維更豐腴
隨著新課程變革的推動，南京作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時期江蘇教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓中學(xué)生自己講一講，因此，新課程變革背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生與中學(xué)生之間的交流好多，無論是概念課、實驗課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓中學(xué)生分組討論，在交流中指責(zé)、批判、吸收，調(diào)動中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活中學(xué)生的思維，促使中學(xué)生更好地發(fā)展．比如，在和中學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定理后，筆者設(shè)置了一細(xì)則題，引導(dǎo)中學(xué)生互相交流，推進(jìn)對內(nèi)阻，及歐姆定理本質(zhì)的理解．
例2下邊對公式Ｒ=U/I的理解，下述說法正確的是
A．導(dǎo)體的內(nèi)阻跟通過它的電壓成正比
B．導(dǎo)體的內(nèi)阻跟加在它兩端的電流成反比
C．電壓一定時，導(dǎo)體的內(nèi)阻與其兩端的電流成反比
D．導(dǎo)體的內(nèi)阻大小取決于自身的條件，與電流和電壓無關(guān)
這個題對初學(xué)化學(xué)的中學(xué)生而言，具有一定的蒙蔽性，假如從公式出發(fā)很容易出現(xiàn)錯誤初中物理二力平衡教案，“電阻”的理解不夠深刻，錯誤地應(yīng)用控制變量法而選擇C，甚至有些中學(xué)生在班主任講授后也未能理解為何物理式上反映的反比、反比關(guān)系為何就不適用于此了．與其花時間給中學(xué)生講解，還不如放手讓中學(xué)生自己互相討論、質(zhì)疑與研究，筆者在教學(xué)中一般以三到五人分為一組(人數(shù)不宜過多，否則不易調(diào)動每個人來進(jìn)行思索)．給出一定的時間來查找資料，剖析思索、組內(nèi)討論過后產(chǎn)生小組共同意見．接著須要進(jìn)行組間交流，各組首先表明自己的選項，之后詳述選擇的理由最后達(dá)到一個統(tǒng)一結(jié)果．在這個過程中，中學(xué)生通常就會明白這樣一個道理:物理公式不具有實際的意義，它結(jié)合了數(shù)學(xué)就被賦于了生命力，在理解它時就必須結(jié)合實際的情況進(jìn)行考慮．內(nèi)阻的大小只取決于其材料、長度、橫截面積以及濕度等誘因，不與電流、電流有關(guān)．對于這個問題，讓中學(xué)生自己討論交流，不僅僅可以通過交流意識到內(nèi)阻電阻是由其本身決定的(盡管內(nèi)阻定理到中學(xué)才學(xué)習(xí))，更理解到歐姆定理的意義，變型式未必具有意義，同時意識到“控制變量法”不可濫用．
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