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[!--downpath--]實驗教學中學數學教學論文例文
1在剖析概念中指責
學習貴有疑!實踐經驗表明，中學生一旦缺少批判精神，則勢必缺位辨明是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發覺當酷似質異的問題擺在中學生面前時，缺少批判精神的中學生常常會被外在假象所蒙蔽，在概念認識上舉棋不定，處理問題則常常容易出錯，是不是那些中學生腦子中沒有概念呢?不是，而是缺少比較，欠缺從細碎處著手辨析的意識和能力．比如，我們在和中學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下邊一道例題十分常見，而且中學生初次遇見時，缺少批判精神的中學生常常會作出錯誤的選擇．
例1寢室里的一張桌子放置在水平地面上，則下述關于平衡力的說法，正確的是
A．椅子遭到地面的支持力與椅子對地面的壓力是一對平衡力
B．椅子的重力和椅子遭到地面的支持力是一對平衡力
C．椅子的重力和椅子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情景中不存在平衡力剖析
這個問題中學生為何會出錯?中學生思維的薄弱點在那里?筆者覺得，中學生在“相互斥力”與“二力平衡”的理解上出現了互相干擾的問題，或則說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部份朋友只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給中學生滲透了剖析熱學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于高中數學，前面還要學習杠桿，所以，還要指出兩個力作用在同仍然線上，這么一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，利用剖析對“平衡力”與“相互斥力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程學生的指責心態與意識有了提高，獲得智、能、情三個維度的發展．
2在探究活動中指責、驗證
新課程提倡中學生自主探究式學習，這么對于高中數學課而言，怎么探究呢?筆者覺得探究課離不開“質疑”，提出問題后基于自己的原有認知搜集證據推理得到推論，對于自己探究得到的推論在展示前，自己反省其正確性，即再度指責，重新搜集證據，或是將自己的研究成果應用到更通常的對象剖析中驗證其正確性，最終得到正確的推論．整個環節．比如，筆者在和中學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給中學生提供日食圖片，這是中學生較為熟悉的現象，同時拋出問題:日食現象蘊涵著如何的光學知識呢?對于這個問題，中學生都能從原有的知識和生活經驗出發，覺得這是太陽被月亮擋住了造成的．很自然地聯系到另一個問題:“光在物質中是怎樣傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活學生能否找到“影子”的反例，思索假如光可以彎曲，這么按道理就沒有影子，并且光路是看不見的，怎么進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓中學生才能自己找到證據并解釋問題，給中學生提供了足量的.器材，分組合作探究．課堂上，中學生大多能找到如下三個證據來否認自己的猜測:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉射手，觀察光傳播的路徑，否認光在空氣中才能沿直線傳播．實驗2激光射到水底初中物理二力平衡教案，為了增強可見度，水底可融入適量的牛奶或羊奶易于觀察光傳播的路徑，實驗現象否認光在水底(液體)中就能沿直線傳播．實驗3用玻璃磚替代水做實驗，可以否認“光沿直線傳播”．而教材中的推論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播早已感知到了，為何要指出“同一種均勻介質呢?”這一指責，推動了思維進一步發展，有了搜集“新證據”，修正推論的須要．筆者在中學生有了心理須要的時侯，給中學生做了一個“光從空氣步入水底，發生折射”的演示實驗，讓中學生感知概念的確切性，同時也為后續學習打下基礎．
3在交流互動中推動思維更豐腴
隨著新課程變革的推動，南京作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學習、踴躍展示”成為了新時期江蘇教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓中學生自己講一講，因此，新課程變革背景下的中學數學教學中，中學生與中學生之間的交流好多，無論是概念課、實驗課、習題課，筆者都嘗試著讓中學生分組討論，在交流中指責、批判、吸收，調動中學生的數學學習興趣，激活中學生的思維，促使中學生更好地發展．比如，在和中學生學習了歐姆定理后，筆者設置了一細則題，引導中學生互相交流，推進對內阻，及歐姆定理本質的理解．
例2下邊對公式Ｒ=U/I的理解，下述說法正確的是
A．導體的內阻跟通過它的電壓成正比
B．導體的內阻跟加在它兩端的電流成反比
C．電壓一定時，導體的內阻與其兩端的電流成反比
D．導體的內阻大小取決于自身的條件，與電流和電壓無關
這個題對初學化學的中學生而言，具有一定的蒙蔽性，假如從公式出發很容易出現錯誤初中物理二力平衡教案，“電阻”的理解不夠深刻，錯誤地應用控制變量法而選擇C，甚至有些中學生在班主任講授后也未能理解為何物理式上反映的反比、反比關系為何就不適用于此了．與其花時間給中學生講解，還不如放手讓中學生自己互相討論、質疑與研究，筆者在教學中一般以三到五人分為一組(人數不宜過多，否則不易調動每個人來進行思索)．給出一定的時間來查找資料，剖析思索、組內討論過后產生小組共同意見．接著須要進行組間交流，各組首先表明自己的選項，之后詳述選擇的理由最后達到一個統一結果．在這個過程中，中學生通常就會明白這樣一個道理:物理公式不具有實際的意義，它結合了數學就被賦于了生命力，在理解它時就必須結合實際的情況進行考慮．內阻的大小只取決于其材料、長度、橫截面積以及濕度等誘因，不與電流、電流有關．對于這個問題，讓中學生自己討論交流，不僅僅可以通過交流意識到內阻電阻是由其本身決定的(盡管內阻定理到中學才學習)，更理解到歐姆定理的意義，變型式未必具有意義，同時意識到“控制變量法”不可濫用．
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