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[!--downpath--]八年級數學課程標準分析1國民教育應該在特定的教育階段實現。 它具有法定性，是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。 中學數學課程標準是小學數學教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習數學的直接依據。 一、《課程標準》的內涵 課程標準主要是對中學生學習一定階段后的學習結果行為的描述，而不是對教學內容的具體規定。 它是國家（或地區）對某一學校階段制定的普遍統一的基本要求，而不是最高要求。 對中學生學習成果行為的描述應盡量做到可理解、可達到、可畏，而不是模糊、不可達到。 暗示班主任不是教材的執行者，而是教案（課程）的制定者，即班主任是“以課本教書，不教課本”。 課程標準的范圍應解決整個個人發展的三個領域：認知、情感和運動技能，而不僅僅是智力要求。 二、課程標準的結構 在“知識與技能”維度，制定了六個目標。 提出最基本的、定性的、靈活的知識技能要求，便于班主任因材施教。 初步了解電、磁等自然界中常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活和生產中的應用。
初步了解能量、能量的轉化與傳遞、機械能、內能、電磁能、能量守恒。 了解新能源的應用，初步了解能源利用與環境保護的關系。 初步了解化學及其相關技術形成的歷史背景，體會科學發展過程的辛酸與坎坷，知道化學不僅僅指化學知識，還包括科學研究方法、科學心態和科學精神。 具備初步的實驗操作技能，能夠使用簡單的實驗儀器和檢測工具，能夠檢測一些基本的數學量。 能記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，能寫出簡單的實驗報告，能用科學的術語和簡單的圖表描述實驗結果。 在“過程與技能”維度，制定了六個目標。 分別是對科學探究過程中觀察現象、提出問題、收集信息、處理信息、分析總結、交流信息等能力的要求。 在這里，技能和能力之間存在差異。 技能側重于具體操作，能力側重于科學探究能力的提升。 體驗觀察化學現象的過程，能夠對觀察到的化學現象進行簡要描述，具有在觀察化學現象或學習化學過程中發現的初步觀察能力。 現象的主要特征。 ． 一些問題。 有初步的提問能力。 通過參與科學探究活動，學會制定簡單的科學探究計劃和實驗方案，并通過不同渠道收集信息。 具備初步的信息收集能力。 通過參加科學探究活動，學生可以初步了解科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，具有對信息有效性作出判斷的意識。
具有初步的信息處理能力。 學會從化學現象和實驗中歸納出簡單的科學規律，并嘗試應用已知的科學規律來解釋個別的具體問題。 具有初步分析和歸納能力。 能夠以書面或口頭方式表達自己的意見，初步具備評價和聽取反饋的意識。 具備初步的信息交流能力。 在“情緒心態和價值觀”維度，制定了七個目標。 《課程標準》不僅指出了科學的求知欲、學習興趣和科學心態，還提出了培養科學探究的勇氣、克服??困難的信心和決心、合作交流的精神、可持續發展意識、責任意識。 和使命感。 能夠保持對自然界的好奇心，初步展現自然現象的美與和諧，與自然產生親近、關愛、和諧交流的感覺。 具有科學求知欲，樂于探索日常生活中的自然現象和數學原理，敢于探索日常用具或新元件中的數學原理，具有將科學技術應用于日常生活和社會實踐的意識。 愿意參加觀察、實驗、生產、調查等科學實踐活動。 在解決問題的過程中，他們有戰勝困難的信心和決心，能夠體會到克服困難、解決數學問題的快樂。 培養實事求是、尊重自然規律、不迷信權威的科學心態，對大眾傳媒是否符合科學規律有初步的判斷意識。 有公開發表意見和與他人交流的愿望，懂得溝通與合作的重要性，有積極與他人合作的精神，勇于提出與他人不同的觀點，敢于放棄或改正自己的錯誤意見。
初步了解科學及相關技術對社會發展、自然環境和人類生活的影響。 具有可持續發展意識二力平衡條件洋蔥實驗視頻，能夠在力所能及的范圍內為社會的可持續發展做出貢獻。 有科學為人類服務的意識，有理想、有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。 3、課程標準理念 《物理課程標準》提出了義務教育數學課程的基本理念：重視全體中學生的發展，轉變學科本位觀念； 重視從生活走向數學，從數學走向社會； 重視科學探究，提倡學習方法多樣化； 重視學科滲透，關心科技發展； 建立新的評價體系。 核心理念：一切為了每一位中學生的發展（一切為了中學生，一切為了中學生二力平衡條件洋蔥實驗視頻，“以人為本”的體現）。 從目標、來源、學習方法、愿景、評價五個方面論述了課程理念： 目標：關注中學生發展，突破學科標準，以“提高全體中學生的科學素養”為目標，以數學內容為教材或載體，使中學生獲得對數學的興趣終身學習，幫助中學生樹立科學價值觀，而不是孤立地向中學生呈現完整的數學知識體系。 b. 來源：一是與中學生生活密切相關，二是符合中學生認知特點：指出從生活到數學，從數學到社會——與課程標準相似。 C。 學習方法：重視科學探究，提倡多樣化的學習方法，讓中學生體驗科學探究的過程。 探究性學習是貫穿整個課程的一條紅線，也是課程改革理念的精髓——核心。
d. 注重學科滲透，關心科技發展，借鑒國際理論，重視將科技新成果引入數學課程，如：人眼的凸透鏡功能、人文精神與自然科學的融合，如：《流動的五線譜》、《畢加索的星空畫》等被吸收進教材。 e. 評價：課程標準不以篩選選拔為內部評價的主要目的。 評價新理念：過程評價與結果評價相結合，多元評價與發展性評價相結合，定性與定量相結合，重點評價活動、實驗、生產、討論等方面的績效。 四、內容課程標準 在課程標準中，教學內容主要是知識點（科學內容）。 在《物理課程標準》中，內容標準由科學探究和科學內容兩部分組成。 《課程標準》僅將科學探究作為一種精神修養，并未作為專門的學習方法和內容。 將科學探究納入內容標準，努力將學習的重心從知識的提升和積累轉變為對知識的探究過程，從中學生對知識的被動接受轉變為對知識的主動獲取。 《標準》還給出了能力目標和一些科學探究的例子，班主任在執行中有章可循。 第七章力學課程標準要求：通過常見的例子或實驗，了解重力、彈性和摩擦力，了解力的作用和療效。 示意性地描述力。 力的大小將被檢測到。 第一節力課程標準細化： （1）體會力是許多與力有關的日常生活現象所產生的一個物體對另一個物體的作用。 (2)通過中學生親身實驗，知道物體之間的力是相互的。
(3)普通實例與實驗認知形成的療效：改變物體的運動狀態，改變物體的形狀。 ) 通過中學生之間的實驗，可以進行合作交流。 4(.(5)在從許多與力有關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析歸納能力。(6)感受化學就在身邊。第二節細節彈性課程標準改造：（1）知道什么是彈力以及彈力形成的條件。（2）理解彈簧測力計的原理。（3）使用彈簧測力計正確檢測力的大小。 . (4) 通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構，培養一定的觀察和初步分析能力 第三節重力課程標準細化： (1) 了解重力形成的原因 (2) ) 知道重力的方向和重心。 (3) 通過實驗探索，了解重力大小與物體質量的關系。 (4) 體驗圖像處理實驗數據的方法，以及研究方法基于圖像的實驗推論。 (5)對了解重力的存在和應用有濃厚的興趣，積極分析日常生活中與重力有關的現象。 (6)通過粗豎線批改操作，形成提高自己能力和應用知識的愿望。 本章教學建議：教材圍繞“力”的概念展開。 一次性接觸力的概念更為具體。 建議教學要求不宜過低或過急。 在生活和生產的大量例子中，具體的貢獻是物對物的作用。
物體之間力的相互作用是本節教學的難點。 突破難點的方法是列舉大量實例，精心設計實驗，使中學生對難點問題有深刻的感性認識。 課堂上要多舉例子，通過多媒體、圖片、動畫等形式，向中學生提供大量直觀的感性材料。 最好在課堂上為中學生安排一些活動，讓中學生親身體驗； 從而更容易突破困難。 第八章動作與力量課程標準要求 1.寬度和時間將根據生活經驗進行估算。 使用適當的工具來檢測寬度和時序。 2. 速度描述物體移動的速度。 通過實驗檢測物體移動的速率。 用費率公線簡單估算。 ． 3、通過常見的例子或實驗，了解重力、彈性和摩擦力，了解力的作用。 4.了解兩種力量的平衡。 5.通過實驗，理解牛頓第一定理。 用物體的慣性來解釋自然界和生活中的有關現象。 第一節牛頓第一定理課程標準細化：（1）了解牛頓第一定理的內容（2）了解物體的慣性（3）阻力對物體運動的影響的實驗探索。 (4)通過活動的經驗，一切物體都有慣性。 第二節二力平衡課程標準細化： 1、知道平衡狀態是指物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態； 2、知道物體處于平衡狀態時所受的力稱為平衡力。 最簡單的平衡狀態是兩種力的平衡； 可以借助平衡條件解決簡單的平衡問題。 5、通過實驗培養中學生的觀察能力、綜合分析能力和判斷能力。 第三節摩擦 （1）觀察有關的摩擦現象，了解摩擦的存在及其對物體運動的影響。
(2)通過實驗，探究滑動摩擦力與物體表面和接觸面壓力之間的關系，讓中學生嘗試運用實驗、歸納等科學研究方法研究問題。 (3)了解摩擦的優缺點及減少和減少摩擦的方法。 (4) 完成擬定計劃和設計實驗的過程，學會控制變量。 (5)學習設計表格、分析實驗現象、歸納實驗推論的常用技巧。 (6) 通過對摩擦的分析，激發出用基礎知識解決實際問題的積極性，發展出用所學知識連接生活和生產問題的學與教建議：對于牛頓第一定理內容的理解，先說明一下這個重要定理推導的歷史過程，是英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，歸納出一個重要的數學定律，然后在牛頓的定理中強調了“一切”、“無外力”和“總和”第一個定理。 最后指出，這個定理的構造有兩個重要的意義：一是物體的運動不需要靠力來維持，而物體運動之所以停止是因為物體受到了阻力; 另一個是牛頓第一定理的完善過程表明，不能用實驗直接驗證的定律，可以在實驗的基礎上以邏輯形式推導出來。 課堂上要多舉例子，在課堂上進行一系列的分析和討論活動。 通過大范圍練習，中學生學會分析物體所受的力，了解這些力的平衡。 ． 摩擦無處不在。 讓中學生舉例。
班主任最后強調，摩擦有時有益，有時有害。 應研究減少摩擦和減少摩擦的技術。 然后讓中學生讀課文。 閱讀課文后，通過討論得出減少摩擦的方法并列舉例子； 然后得到減少摩擦的方法并列舉例子。 第九章浮力課程標準要求： 1. 通過實驗了解壓力。 知道在日常生活中減少和降低浮力的技巧。 2. 通過實驗探究和理解液體浮力產生的原因。 3.了解大氣浮力及其與人類生活的關系。 了解流體浮力與流速的關系及其在日常生活中的應用。 首期浮力課程標準細化： 1. 通過探索壓力的作用和療效，以及與哪些誘因相關，并貫穿探索的主要環節，對壓力有更深入的認識，初步學會使用控制變量法。 2.理解壓力的概念。 3. 了解壓力的大小和相關的激勵因素。 4.知道浮力公式中各數學量的名稱、單位和符號，知道浮力單位的數學意義和由來，能利用浮力公式進行簡單的估算。 5、了解浮力減減的主要技術。 第二節液體浮力課程標準細化： 1.通過觀察和實驗，了解液體內部的浮力和液體內部浮力的方向。 2.通過實驗探索，了解液體的浮力與哪些誘因有關。 3. 能運用液體浮力公式進行簡單估算。 4、了解液體浮力連接器的實際應用，了解生活和生產中的各種連接器。
第三節大氣浮力課程標準細化： （1）了解大氣浮力的存在。 (2)了解大氣浮力形成的原因。 (3)了解大氣浮力測量方法、實驗原理、實驗過程和推論。 (4) 能借助大氣浮力知識解釋日常生活中的一些簡單現象。 第四節細化流體浮力與流速關系課程標準：理解流體浮力與流速的關系，并能用它來解釋一些生命現象。 了解客機的升力是如何形成的。 教學建議：讓中學生從密度的定義中了解任何物體所能承受的和能夠學習的技能。 介紹浮力的定義，浮力是有一定限度的，通過實例和圖片，讓中學生討論和總結減浮力的技巧，減少浮力。 水泵是一種施加大氣壓力的機器。 讓中學生試著根據圖片描述其結構和工作過程，并思考大氣壓在這里的作用。 表現出從數學走向生活的意識。 化學課程標準要求“通過實驗探索，初步了解流體的浮力與流速的關系”。 課本用硬幣沖刺，引起中學生猜測，二氧化碳的流動可能是硬幣“跳起來”的原因。 在此基礎上探討了二氧化碳的流速與浮力的關系，并得出推論：在二氧化碳和液體中，流速越大的地方浮力越小。 通過制作小型進氣口模型并進行分析，進一步說明氣壓與流量的關系，讓中學生看到科學原理的價值，培養科學價值觀。 第10章壓力要求： 1.背誦實驗，理解壓力。
探索壓力的大小與相關的激勵因素。 2、了解阿基米德原理，用物體的起伏來解釋生產生活中的一些現象。 第一節壓力課程標準細化：體驗壓力的存在，理解壓力的概念。 學習用彈簧測力計測量壓力。 通過實驗探索壓力的大小與什么激勵有關系。 第二節阿基米德原理課程標準細化： 1.通過實驗建構和理解阿基米德原理 2.能夠靈活運用阿基米德原理進行簡單的計算 3.通過探索阿基米德原理的過程，提高自己觀察、動手實驗、分析和概括能力 使物體浮沉的方法。 2.探索和理解物體的起伏。 3、通過探索物體起伏的過程，培養中學生觀察、動手實驗、分析和概括的能力。 4、通過探究式學習培養中學生的科學素養和團隊合作精神。 教學建議：讓中學生通過生活中的例子感受壓力的真實存在，并用具體的例子引導學生發現“浮力可能與個體激勵有關，暗示了一些檢測壓力的方法。進一步探索壓力等于to what ? 通過水溢出的方式來暗示阿基米德的研究方法，檢測壓力的大小并從中得出阿基米德原理的推論 第十一章功與機械能 課程標準要求： 1. 了解動能、勢能和機械能能量。通過實驗了解動能和勢能的相互轉換。
舉例說明機械能與其他形式的能量的相互轉換。 ． 了解機械功和功率。 用現實生活中的例子來解釋機械功和動力的含義。 2.3. 了解機械效率。 了解提高機械效率的途徑和意義。 4.了解人類使用機械的歷史??。 了解機械的使用在社會發展中的作用。 第一節做功課程標準細化：（1）通過實驗探索和認識力在什么情況下對物體做功。 (2) 知道做工作的兩個必要誘因。 (3) 了解工作單元。 (4) 可以借助工作公式進行簡單估算。 第二節功率課程標準細化： 1.理解功率的概念和估算公式，知道功率的單位。 2.通過觀察和聯系生活，理解力的數學意義。 第三節 動能與勢能課程標準細化： 1. 認識函數關系。 2. 了解動能和勢能的概念 3. 在討論和探索性實驗中總結影響動能和勢能的誘因 4. 初步掌握能量知識，邏輯分析實際問題 第四節 機械能及其轉換課程標準的細化: 1. 知道機械能包括動能和勢能。 2、教學建議：為使中學生理解為什么要引入機械效率的概念，理解機械效率的含義，在描述有用功和額外功后，應指出機械功的使用是工作所必需的，不可避免地存在摩擦和其他激勵因素，額外的工作是不可避免的。 例如，用桶從井里提水的目的是把水提上來，所以提水的工作是有用的工作，提桶的工作是額外的工作，為了把水提上來。起來，水桶是少不了的。
額外的工作對我們來說是不必要的，那是浪費精力，所以應該盡量減少。 使用不同的機器舉起物體，我們希望做的額外功越少越好，或者說有用功越接近總功越好。 不同機器在這方面的差異，一般用有用功與總功之比來表示，稱為機械效率，并給出了機械效率的計算公式。 機器完成的有用功越接近總功，機器的機械效率就越高。 第十二章簡單機械需要簡單機械知識。 通過實驗，探索和認識杠桿的平衡條件。 第一節杠桿課程標準細化： 1.認識杠桿； 認識幾個與杠桿相關的概念。 2. 能從常用工具和簡單機械中識別杠桿。 3.了解杠桿的平衡條件和杠桿的應用。 4、通過杠桿原理圖的繪制過程，感受科學表達的方式； 5、觀察和操作杠桿，感受杠桿的作用，產生中學生的觀察能力和抽象概括能力。 滑輪課程標準的細化：第二部分。 1、通過探索定滑輪和動滑輪工作特性的過程，進一步掌握觀察比較研究問題的方法。 了解定滑輪和動滑輪。 2.了解定滑輪、動滑輪和滑輪架的作用。 過一遍滑車架的組裝過程，按要求學習滑車架的組裝技巧。 4.通過了解簡單機械的應用，初步了解科學技術在人類社會發展中的作用。 第三節機械效率課程標準細化： 1、通過實驗得知，動滑輪在提升重物時，手拉繩所做的功與動滑輪對重物所做的功是不同的。重物； 2、知道W的用處和W的額外含義，理解它們之間的關系； 3、知道什么叫機械效率及其估算方法，借助以上實驗摸索出的數據估算機械效率，知道機械效率點大于1； 4、通過實驗探索影響機械效率的因素，找出提高機械效率的技術。
教學建議：中學生動手實驗著重探究定滑輪和動滑輪的使用特點。 組裝好滑輪架，能夠簡單檢測力與距離的關系，是第二個要求。 耦合器的特性和斜面的省力條件是第三個要求。 注意重點和層次。 班主任的指導要注意時機和速度，不能安排中學生的思維和操作。 中學生小組討論交流要減少對其他小組的影響，全班交流要有典型性，實驗觀察分析成功的要及時肯定和獎勵，失敗的要引導分析原因并做出改進。 滑輪、聯軸器、斜面教學屬于運用數學原理設計分析實際設備的應用知識教學。 中學生對工作的速度有了印象后，可以通過比較動作的速度來比較表達速度的方式，讓中學生知道比較工作速度的三種方式：同樣的時間，比較做同樣工作的時間所用的時間。 最后，它導致單位時間內完成的工作量。 中學生會更容易理解力的概念。
