磨擦力課件。
居安思危，思則有備，有備無患。優質課堂，就是幼兒園的老師在講中學生在答，講的知識都能被中學生吸收，為了更好的學習，通常班主任就會在講課前打算課件，學案有助于讓同事們挺好的吸收課堂上所講的知識點。優秀有創意的幼兒園學案要怎么寫呢？其實以下內容“摩擦力學案5篇”合你食欲！還請你收藏本頁便于后續閱讀。
磨擦力學案篇1
一、教材剖析
本節課安排在學習了重力與彈力以后，教材以生活例子展開，以實驗探究磨擦力的規律為主線，安排了中學生推測、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程。挺好地彰顯了新教材讓中學生在體驗知識的產生、發展過程中，主動獲取知識的精神。挺好地彰顯了新課程“從生活邁向化學，從物理邁向社會”的理念。
二、教學的重難點
知識把握方面：
重點是磨擦力形成的條件、大小和方向規律高一物理摩擦力教案，難點是滑動磨擦中壓力與重力的區別。靜磨擦是否與重力有關？
能力培養方面：
重難點是培養中學生的自主、合作、探究能力。探究過程中把握“控制變量”的方式。
三、教學設計思路
1.對靜磨擦力的學習以生活中的例子創設情境引入課題，探究了有關靜磨擦力的有關知識后，啟發中學生說出生產生活中應用靜磨擦力的事例，彰顯“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的理念。
2.為了強化這節課的探究性，彰顯課改精神，這節課我主要安排中學生分組進行探究實驗。將全班分為三個大組，分別探究影響滑動磨擦力的其中一個誘因。
四、教學目標
根據新課程標準，本節的教學目標如下：
1.知識與技能
曉得兩種磨擦力的形成、方向、大小怎樣判別；了解滾動磨擦；進一步熟悉彈簧測力計的使用方式；通過探究教學，強化中學生的問題意識，培養中學生的實驗操作能力和創新能力。
2.過程與技巧
通過探究教學培養中學生的觀察、概括能力，剖析綜合能力。養成動手、動腦、互相合作、互相交流的科學探究方式。使中學生把握怎么獲取知識，發展思維能力，學會學習，讓中學生自主獲取知識，在交流合作中發展能力。
3.情感、態度、價值觀
①培養中學生實事求是地進行實驗的科學心態和科學精神，提高中學生的合作意識和團隊精神。
②通過對我國磁懸浮火車和兵乓球知識的介紹，迸發中學生愛國熱情和奮發學習的精神。
五、教學打算
中學生：探究磨擦力改進儀器一套（上附一個彈簧測力計和最大靜磨擦力指示條）、一個磨擦塊、一塊木板（上下表面不同材料）、一塊長繃帶、四個鉤碼。
班主任：與中學生相同外，另加兩組演示教具。
六、教學施行
（一）靜磨擦力——本部份主要突出“從生活邁向化學，從數學邁向社會”的理念。
1.創設情境，引入課題
以兩個頗具趣味性和神秘色調的演示實驗（提米實驗和拉書實驗），迸發起中學生的探究欲，同時引入課題。引入時注意引導中學生應用二力平衡的知識，為下邊的學習提供了知識打算。
磨擦力在生活中有廣泛的應用，明天我們就一上去探究一下有關磨擦力的知識。（投影課題名）
2.感受覺得，明晰問題
首先讓我們來感受一下磨擦力，把一本書提在手中感受一下我們對書的磨擦力。引導中學生從磨擦力的形成處、物體具有何種狀態時、摩擦力起到了哪些療效等方面來討論剖析。因而給出靜磨擦力的定義，找到靜磨擦力的方向和形成條件。（投影靜磨擦力的定義、方向及形成條件）
3.觀察體驗，提出猜測
投影推木架的圖片，引導中學生討論靜磨擦力的大小怎樣變化？因而組織中學生通過推桌子來體驗靜磨擦力的大小，提出對靜磨擦力大小特性的推測。（投影圖片）
4.實驗探究，驗證推測
剛剛朋友們的觀點是隨著推力的減小磨擦力跟隨減小，而且存在一個最大值，這些猜測是否正確呢？下邊讓我們通過實驗來探究一下。（展廳投影）展示實驗器材，小紙片的作用是哪些？提示操作過程要點。請朋友們明晰分工，協調合作。（老師繼續巡視參與交流，并有針對性地進行指導，注意提醒中學生運用二力平衡的知識）
5.討論剖析，得出推論
我們從前面的實驗中可以發覺磨擦力的大小有哪些特征呢？你的理由是哪些？隨機提問幾個朋友發表一下她們小組實驗的推論。（投影靜磨擦力的大小）
6.應用推論，邁向實踐
經過你們的共同努力我們對磨擦力有了初步的了解。你們想想實際生產生活中還有什么借助靜磨擦力的事例。隨機提問幾名同事。（投影亞運圖片）
（二）滑動磨擦力——本部份主要突出探究式教學的理念—自主、探究、合作。
1.承上啟下，引出課題
回放昨天的圖片，在前面的例子中袋子被推進后，遭到的還是靜磨擦力嗎？提示中學生仿造靜磨擦力的定義來確定滑動磨擦力的定義。以推書為例剖析滑動磨擦力的方向、產生條件。（投影滑動磨擦力的定義、方向、條件）
2.創設情境，鼓勵推測
討論并推測一下滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關呢？明天，我們只對三個猜測進行實驗探究。并將全班分為ABC三個大組，每組用實驗探究一個推測。A組探究滑動磨擦力的大小是否與壓力有關？B組探究滑動磨擦力的大小是否與接觸面的材料有關？C組探究滑動磨擦力的大小是否與接觸面面積的大小有關？
3.設計實驗，驗證假定
①制定探究計劃，確定實驗方式——控制變量法
既然影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，我們應選用哪些研究方式呢？
②選定所需器材，明晰基本步驟
確定實驗方式后，我們還須要考慮選用什么實驗器材，怎樣進行操作，記錄什么實驗數據，完成實驗表格等等。
③分組實驗，進行實驗與搜集數據
實驗方式，探究計劃確定之后，開始分組實驗。實驗前，各小組認真閱讀學習指導卡的內容。注意與昨天的操作不同之處：實驗時要固定附有彈簧測力計的支架，水平帶動木板。由于帶動彈簧測力計難于控制勻速，讀數不穩，導致偏差過大，而帶動木板對勻速沒有要求。（展廳投影操作演示）四名同事明晰分工，協調合作，共同剖析實驗數據。在中學生實驗的過程中，班主任要巡視各實驗小組，幫助中學生解決實驗中碰到的問題。
4.剖析結果，得出推論；抒發交流，積極評價
組織中學生討論剖析實驗數據，老師積極與中學生進行交流，幫助中學生在得出推論的過程中遇見的困難。在每位大組抽取了一個實驗小組，公布自己的實驗數據、實驗推論。將各組的推論匯集在一起，引導中學生一起總結出滑動磨擦力大小的規律。（投影滑動磨擦力的大?。┢饰龉街懈髁康奈锢硪饬x。
5.應用遷移，指導實踐
組織中學生進行討論，鼓勵她們找出學習生活中存在滑動磨擦力的例子。（投影滑雪圖片）從而引出雪橇的例子。
通過人在有沙的地面上容易滑到的例子，插入滾動磨擦力，（投影滾動磨擦力的定義）并請朋友們想一想生活中有什么應用滾動磨擦的例子。（投影滾動軸承圖片）
6.分層練習（備選）
每小組從三個練習中任選一個完成。（投影練習）
7.課堂小結（投影小結）
①獲得了什么知識：
②掌握了哪些研究方式——控制變量法。
③在實驗探究的過程中你最深的體驗是哪些？
8.課外探究，把學習引向課堂以外
回扣開始的拉書實驗，很重的桌子我們可以加快，問哪些輕輕的兩本書卻拉不開呢？（投影問題）
七、教學反?。?span style="display:none">zA6物理好資源網(原物理ok網)
通過本節課的教學，使中學生再一次完整地感受探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，增強中學生動手操作的能力和剖析解決問題的能力，培養中學生對未知事物的探求精神。最重要的是通過班主任的引導，讓中學生把磨擦力與上面學過的相對運動有機的結合上去，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學因而用。同時，通過小組每位成員的通力合作，讓中學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了中學生的潛能，培養了中學生的創造能力。通過爭辯“摩擦好不好”，使中學生了解生活、生產中借助有益磨擦和避免有害磨擦的例子以及減小和降低磨擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，強化了數學與生活、科學技術和社會的聯系，因而彰顯“從生活邁向化學，從數學邁向社會”的數學教學理念。
附：板書設計（適時投影）
第三節磨擦力
一、靜磨擦力
1.定義：當互相接觸的兩個物體之間具有相對運動的趨勢時，在接觸面上形成的制約相對運動的力，稱作靜磨擦力。
2.方向：總是順著接觸面，跟相對運動趨勢的方向相反。
3.形成的條件：互相接觸，有相對運動趨勢，接觸面不光滑，有壓力。
4.大?。?按照二力平衡確定實際的大小。
二、滑動磨擦力
1.定義：當互相接觸的兩個物體之間發生相對運動時，在接觸面上形成的制約相對運動的力，稱作滑動磨擦力。
2.方向：總是順著接觸面，跟相對運動的方向相反。
3.形成條件：互相接觸，接觸面不光滑，有壓力，有相對運動。
4.大?。夯瑒幽ゲ亮Φ拇笮「鷫毫Τ煞幢龋c接觸面的材料和粗糙程度有關。表達式：剖析各量的數學意義。
三、滾動磨擦
滾動磨擦是一個物體在另一個物體表面上滾動時形成的磨擦。當壓力相同時，滾動磨擦比滑動磨擦小得多。
磨擦力學案篇2
一、教學目標：
知識與能力：
1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生磨擦，會形成磨擦力；
2.在水平面上運動的物體，磨擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關：表面光滑，磨擦力?。槐砻娲植?，磨擦力大；
3.在水平面上運動的物體，磨擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，磨擦力越大；物體越輕，磨擦力越小，《運動與磨擦力》教學設計及反省(推薦)。
過程與方式：
1.學習檢測磨擦力的大??；
2.猜想、設計實驗檢驗磨擦力與接觸面和重量的關系；
3.做磨擦力大小的對比實驗。
情感、態度、價值觀：
1.養成認真進行實驗的習慣；
2.了解磨擦力在生活中的作用。
二、教學重點和難點
重點：設計對比實驗研究磨擦力大小與接觸面、重量的關系。
難點：把握對比實驗的關鍵與要注意的問題。
三、教學過程
(一)感知磨擦力：
1.游戲導出：看誰的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手捉住向相反的方向轉，看誰的力氣大。)游戲結束。
2.體驗磨擦力：(下邊就步入明天的學習任務)
讓我們一上去作個運動
(出示"運動")，把手置于桌面上，輕輕向前推，再漸漸使勁向前推?你會有哪些覺得?(我會認為手似乎遭到了一種阻力，妨礙手往前運動，這就是桌面對手的磨擦力)。
講義出示磨擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會形成一種制約物體相對運動的力，這些阻力就稱作磨擦力。板書
"磨擦力"。明天就來學習運動和磨擦力。
3、摩擦力大小如何曉得如何檢測呢?班主任講解并演示。
(二)探究磨擦力大小和哪些誘因有關
1、講述：生活中四處都有磨擦現象，形成的磨擦力大小也不一樣。明天這節課，我們就重點來研究磨擦力的大小和什么誘因有關系?請朋友們先猜想一下。
2、看來，磨擦力的大小和好多誘因都有關系，那么多的誘因一起研究會相互干擾，因而，我們可以選擇對比比較顯著的幾組問題先進行研究。明天老師先幫助你們選擇一下，"表面粗糙和光滑那個磨擦力大?"
"物體的輕重不同，那個磨擦力大?"我們就研究這二個問題好嗎?
3、先研究"表面粗糙和光滑那個磨擦力大?"，分小組討論設計實驗方案。
4、學生匯報設計方案，班主任給予指導：什么誘因要改變，什么誘因不改變。指導中學生填寫實驗記錄單。
《運動和磨擦力》實驗記錄單一
探究問題磨擦力大小與接觸面光滑粗糙的關系
要改變的條件
不改變的條件磨擦力的大小
(單位：牛頓)
我們的發覺物體間接觸面_，磨擦力；
物體間接觸面_，磨擦力.
5、學生實驗。并填寫好實驗記錄表一。
6、研究磨擦力與物體重量的關系(有了第一個實驗做鋪墊，這兒只須要簡單引導中學生就可以做實驗)。實驗記錄單如下：
《運動和磨擦力》實驗記錄單二
探究問題磨擦力大小與物體重量的關系
要改變的條件
不改變的條件磨擦力的大小
(單位：牛頓)
我們的發覺
小結：被帶動的物體重，磨擦力大；被帶動的物體輕，磨擦力小，學案《《運動與磨擦力》教學設計及反省(推薦)》。
(三)、課堂小結。
1.通過以上實驗的研究，你發覺了物體在運動中，磨擦力的大小和什么誘因有關系?(同時板書課題)
2、教師幫上面輸的這位朋友想出個辦法來，之后重新大賽，結果反敗為勝了，朋友都很驚奇。(此時輸的這位朋友叫著：這里面有油，很滑，抓不住。)這時其他同事才明白其中的道理。
板書：運動和磨擦力
影響磨擦力大小的誘因：
1、接觸面的光滑度
2、物體的重量
3、運動的方法
《運動和磨擦力》教學反省
本課是教科版《科學》五年級下冊第四單元"運動和力"的第5課。在前幾課中，中學生們早已借助貨車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因而，這節課主要是以中學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓中學生感知磨擦力，經過剖析交流，認識檢測磨擦力大小的方式，探究磨擦力大小遭到什么誘因影響。通過交流推測，擬定探究方案，建立方案，施行實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和中學生反饋情況，我有了以下幾點思索：
在課堂中，我主要捉住以下幾個環節進行教學：
1.認知磨擦
好的開頭是成功的一半，成功的導出除了能吸引中學生注意力，迸發中學生學習興趣，更能拉住中學生思維，引起中學生思索。教學一開始，我讓兩個中學生上來賽事：看誰的力氣。以迸發中學生的學習興趣。
2.感知磨擦力、測量磨擦力
在教學中我讓中學生先體驗磨擦力，手置于桌面上拖動的實驗來體會磨擦力的存在，并用自己的語言描述自己的真實覺得，在充分描述的基礎上引導學生理解把手置于桌面上的時侯感遭到的力就是磨擦力。出示磨擦力的定義，讓中學生在腦子中構建磨擦力的概念。之后強調，磨擦力除了能體會到，它的大小還是可以檢測的。將怎樣檢測，檢測方式進行指導，并演示。
3.設計實驗、驗證推測
首先讓中學生大膽想像和猜想：磨擦力的大小可能與哪些誘因有關?按照中學生的猜想，之后選出兩個猜想進行研究。記錄單填寫由易到難。
4.總結延展應用
讓中學生談談本節課的學習收獲，對課進行小結，之后在游戲中應用。
整堂課，教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂認為也有缺憾的地方：
1.班主任的語言不夠富于激情，這樣整個課堂變得缺乏一種激情。適當的評價會迸發小孩學習的熱情，但在課堂上，我給與中學生鼓勵性的評價也較少，當中學生回答完問題或匯報后，老師沒有及時跟上評價，這是須要改進的地方。
2、對教材還沒有吃透，在導出磨擦和磨擦力的概念時，還是根據書本上的，更科學，中學生更能感遭到磨擦和磨擦力的概念。
3、在板書設計上也有缺陷，中學生探究的推論(科學概念)沒有寫在黑板上，只是投影一下就過了。中學生對科學概念的理解不是很深
磨擦力學案篇3
教學目標：
1、知識目標：讓中學生了解哪些是磨擦力，磨擦力的大小與哪些誘因有關，以及它的應用。
2、能力目標：培養中學生發覺問題和解決問題的能力，同時通過實驗操作培養中學生設計實驗的能力、動手實驗能力、歸納概括能力等。
3、情感目標：培養中學生學科學、用科學的情感，迸發她們的求知欲望，并積極地去探求未知世界。
教學重點：哪些是磨擦力以及磨擦力的大小與哪些誘因有關。
教學難點：如何減小或減少磨擦力。
教學方式：實驗法、觀察法、討論法等。
教學手段：鰱魚、抓魚手套、大米、筷子、玻璃瓶、實物投影儀、橡膠桶以及各類實驗材料（如：浴巾或橡膠板、玻璃片、帶鉤的小鐵塊、砝碼、橡皮筋等）。
教學內容：
1、抓甲魚大賽。
2、學生實驗探究磨擦手。
3、認識抓魚手套的秘密。
教學過程：
一、激趣導出（活動一：抓黃鱔大賽）
活動目標：以抓黃鱔大賽為活動背景，通過創設問題情景，迸發中學生問題意識和探究興趣。
1、組織中學生進行抓黃鱔大賽
（設計意圖：借助中學生對自然事物感到新鮮、好奇的心理特征，讓中學生置身于一種探究問題的情景之中，喚起探究興趣，產生探究動機。）
2、交流。讓“獲勝者”說說自己成功的絕招，讓“失敗者”說說自己在聯賽過程中遇見的窘境。
（設計意圖：這一環節主要是讓中學生交流自己在抓黃鱔大賽過程中所遇見的問題，以及她們所采用對應辦法：為何他的辦法能行，而我的辦法卻不行？引出磨擦的概念，同時使中學生形成好奇的心理，對研究的問題將會形成濃濃的興趣，進而更快的步入下邊的探究實驗中去。）
3、小結，闡明課題（板書：磨擦力）。
二、合作探究（活動二：中學生實驗）
活動目標：調動中學生已有的生活經驗和知識經驗，使中學生曉得哪些是磨擦力，培養中學生做對比實驗的能力和歸納概括的能力，認識磨擦力的大小與哪些誘因有關。
用實物投影儀展示出書本83頁的拖人游戲。
1、哪一種方法拖人覺得輕松些，為何？
2、提出假定：磨擦力的大小與哪些誘因有關呢？
（設計意圖：通過展示日常生活中的拖人游戲圖片，引起中學生思索：磨擦力跟哪些誘因有關，并大膽提出假定，因而惹起中學生進一步用實驗驗證的興趣。）
3、學生合作探究實驗（實驗材料如：浴巾或橡膠板、玻璃片、帶鉤的小鐵塊、砝碼、橡皮筋等）進行驗證并填寫實驗報告單。
4、討論。并按照中學生的相關回答進行板書：
接觸面的粗糙程度
磨擦力的大小與等誘因有關系。
物體的重量
（設計意圖：從生活體驗入手，引導中學生進行思索，并通過假定—實驗—交流—結論，得出其中的科學道理。通過自己進行實驗的選料、設計，除了培養了中學生的學習興趣，但是增強了中學生的實驗能力，同時使中學生產生“實踐是檢驗真理的惟一標準”的科學觀。其中我是用橡皮筋而不是用彈簧秤帶動小鐵塊，主要是考慮到中學生只需從橡皮筋的長、短定性地判定磨擦力的大、小就可以了。）
三、應用與實踐（活動三：牙簽提米游戲）
先用實物投影儀展示出書本85頁的相關圖片。
1、討論：圖中什么做法是在減小磨擦力，什么做法是在減少磨擦力，為啥？
2、交流：聯系生活實際說說。在我們的生活中還有什么行為是在減小磨擦力，什么行為是在減少磨擦力？
3、組織中學生進行牙簽提米游戲。
（設計意圖：在產生一定的推論后，通過理論—實驗—應用的實踐過程，除了迸發了中學生探究的興趣，并且培養了中學生的創新精神和實踐能力，使中學生對影響磨擦力大小的誘因有了更進一步的認識。）
四、鞏固與提升（活動四：認識抓魚手套的秘密）
1、教師又掏出開始抓過的黃鱔。
2、交流：按照明天所學的內容，談談你會想哪些辦法更快地抓牢黃鱔呢？
3、展示小小發明家的作品——抓魚手套。
（設計意圖：科學教學應注重科學素質的培養，使中學生真切感悟到科學知識來始于生活實踐，學了科學知識又可以運用于實踐，科學就在我們身邊，因而迸發中學生熱愛科學，用好科學的興趣。）
五、拓展
活動目標：培養中學生熱愛科學的情感，迸發她們的求知欲望，并積極地去探求未知世界。
1、鼓勵中學生大膽猜測與創設：如果沒有磨擦力，這個世界將會如何呢？
（設計意圖：讓中學生放飛預想的翅膀，在假想的國度里遨游高一物理摩擦力教案，拓展中學生思維的深度與廣度。）
2、鼓勵中學生課后進行探究。
的確。沒有磨擦力，我們寸步難行，這么對于磨擦力，大家還將進行哪方面的研究呢？
磨擦力學案篇4
科學探究：磨擦力
【教學目標】
一、知識與技能
1．通過實驗探究，曉得滑動磨擦力的大小與什么誘因有關。
2．理解磨擦力的應用，曉得減小有益磨擦和減少有害磨擦的方式。
二、過程與技巧
1．通過觀察和實驗，感知磨擦力的存在。
2．通過實驗，探究滑動磨擦力的大小跟物體表面遭到的壓力和接觸面的粗糙程度有關。
3．認識控制變量發的意義和技巧。
三、情感心態與價值觀
理解磨擦力在生活中的應用，培養中學生借助已有知識解釋生活現象的心愿，迸發中學生對化學知識的學習興趣。
【教學重難點】
1．探究滑動磨擦力與什么誘因有關。
2．控制變量發的應用。
【教學過程】
一、引入新課
如上圖1，將貨車置于長木板上，將長木板漸漸傾斜，讓貨車開始漸漸向上運動長木板固定；之后，將一方鐵塊置于長木板上，發覺方鐵塊并不下降。
[班主任]問：剛剛我們看見了哪些？方鐵塊為何不下降？
[中學生]因為方鐵塊遭到了磨擦力。
[班主任]方鐵塊下降是因為它遭到了磨擦力的作用，這么里面實驗中的貨車運動了，它是否也遭到了磨擦力呢？
用貨車取代方鐵塊，并將長木板的夾角漸漸減少，直至貨車不向上運動，發覺此時長木板與桌面仍有一定的傾角。
[中學生]貨車也遭到了磨擦力。
[班主任]哪些是磨擦力？它的大小與哪些誘因有關？這就是我們這一節課要解決的問題。
二、進行新課
1．磨擦力；
[班主任]通過以上的實驗，你能試著對哪些是磨擦力進行定義嗎？
[中學生]（要求中學生通過思索和比較，并在班主任的引導之下，之后回答）一個物體在另一個物體上相對運動或即將發生相對運動是，在接觸面上形成的制約相對運動的力，稱作磨擦力。
[班主任]我們明天主要討論的是滑動磨擦力。仿造前面的定義，你能對滑動磨擦力進行定義嗎？
[中學生]當一個物體在另一個物體上滑動時，在接觸面上所遭到的制約物體相對相對運動的力，稱作滑動磨擦力。
[班主任]你能舉幾個在生活中常見的滑動磨擦力的事例嗎？
[中學生]（列舉生活中常見的滑動磨擦力的事例）
[班主任]通過這種事例，你曉得了磨擦力的對物體的作用和磨擦力的方向嗎？為何？
[中學生]由于磨擦力是制約物體相對運動的力；所以磨擦力的方向與物體相對運動的方向相反。
2．磨擦力與什么誘因有關
[班主任]通過上面的體會和觀察到的實驗，結合你的生活實際，請朋友們進行合理的推測：滑動磨擦力的大小與什么誘因有關呢？
[中學生1]可能與接觸面遭到的壓力的大小有關；
[中學生2]可能與接觸面的大小有關；
[中學生3]可能與物體遭到的拉力有關；
[中學生4]可能與接觸面的粗糙程度有關；
[中學生5]可能與物體運動的速率有關。
[班主任]由前面的猜測看來，影響滑動磨擦力大小的因素比較多，而我們在進行實驗探究時，只能一個一個的去探究，在探究其中某個誘因的關系時，必須保證在其他誘因保持不變的條件下，能夠找到影響磨擦力大小的主要誘因。這些技巧稱作控制變量法，也叫變量控制法。
[班主任]在本節課，我們先探究滑動磨擦力的大小與接觸面的粗糙程度和磨擦力的大小與壓力大小的關系。按照控制變量法的思想，在探究滑動磨擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系時，要控制在哪些條件下進行？你有準備怎么控制？要改變哪些誘因？
[中學生]壓力大小不變的條件下進行；改變接觸面的粗糙程度；方式是；把同一個物體放到粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。
[班主任]同樣，要探究滑動磨擦力的大小與壓力大小的關系，又要在保持哪些誘因不變時，改變哪些條件進行呢？你又準備怎么控制？
[中學生]保持接觸面的粗糙程度不變時，改變壓力的大小的條件下進行。在同一木板表面上的同一鐵塊上加上一個鉤碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。