《電功和電功率》在高考中十分重要，占有重要的比列，然而中學生在這方面又常常學不好，失分較嚴重，為了幫助中學生更好的學好本塊知識點，提升中學生的對本知識的把握，也為了增強自身的素養，提升教學水平，開了這節公開課，為了這節公開課，我不僅和平時一樣之外，還做了各方面充分的打算。。開完課后，我作了認真的反省，但是認真聽取了諸位聽課老師強調的優點與不足，如今，我把上完這節課以后的一些體會和感受寫出來，便于能對之后的教學有所幫助。
本節課是高考數學熱學專題備考部份，《電學實驗及電功、電功率綜合估算》這部份知識在高考中十分重要，占有重要的比列，主要涉及到熱學實驗備考歸納總結，電功、電功率的概念、公式、規律的總結和綜合應用熱學知識的整合提升。提升中學生解熱學實驗題的能力和把握綜合應用熱學知識解決實際問題的能力是本章的教學重點，也是高中數學的重點基礎知識,高考數學必考知識點。但對于中學生來說，本章知識很具象，中學生很難理解，是在高考較常失分的地方。為了突破本章的重難點，在本節的備考課中做了充分的打算。借助精致、充實、形象、逼真的講義來輔助本節課的教學。這節課上完以后初中物理電學實驗題，基本上達到了想像的備考目標和任務，本人覺得這節課比較可取之處有以下幾點：
一、根據中學生的實際情況悉心制做了精致、充實、形象、逼真的講義來輔助本節課的教學。
由于本塊知識很具象，中學生很難理解，知識點多，例如熱學實驗好多朋友時常會寫錯，比如連接線路及儀器的選擇和使用最容易錯。為了解決這個問題，我借助flash格式的熱學畫板現場操作演示熱學實驗(如伏安法測內阻)的全過程，同時讓中學生當場思索并參與剖析怎樣更好的做好這個實驗，這樣起到較好的療效。同時在教學中歸納了所有小學熱學實驗，使中學生更完整更系統的把握整個中學數學熱學實驗。在教學過程中，通過圖像引導中學生擅于借助圖像法這仍然觀、有效的語文工具對數據進行處理復雜的物理問題。學會借助圖像對圖象本身所抒發的信息推理剖析，產生科學推論。
二、能夠聯系生活實際來備考化學知識點，使中學生學會借助化學知識解決實際問題的能力。在課堂教學中，引入反例，將降低課堂的趣味性，調動中學生學習的積極性，提升課堂教學效率初中物理電學實驗題，同時達到備考把握知識的'目的。
三、本節課堂容量大，但能掌握高考備考的重難點，知識點備考條理清晰，知識點備考全面，講解到位。
經過這節課的教學，本人也意識到教學中還有許多方面不足，均有待于增強。諸如在剖析熱學中的電路故障時，反例較少，可多降低一些事例，還有如課堂教學語速偏快，假若時間準許，可放慢速率，多給中學生一些思索問題的時間，這樣療效會更好。在今后的教學中我會不斷努力改進不足的地方，努力堅持教學要面向全體中學生，以人為本、為中學生全面發展和終生發展而設計課堂教學方案及科學實驗探究活動，努力為中學生創設條件，全面提升課堂教學質量，為中學生的后繼學習奠定基礎。
高中數學電功率教學反省2
“電功率”這一節課的引入極其重要。作為一門科學的數學，電功率概念的本身雖說很重要，但作為教學中的數學，概念的產生則變得更為重要，因而在教學中。對于中學生們來說“電功率”是她們第一次接觸的化學名詞，它代表的化學意義是哪些，它的表達式又是哪些，這是老師在引入時非常注意的。
關于“電功率”的教學,始終都是難點，由于這個地方公式多,化學知識具象,中學生不易理解。記不住易混淆，尤其是估算多，在教學時我注意兩點：一是在中學生做估算題時，要先根據例題的做法寫出化學量用哪些字母表示，相當于過去的已知，這樣做的目的是讓中學生分清每位化學量用哪些字母表示，久而久之都會記清，事[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]實證明療效挺好。二是不讓中學生做太難的估算題，不做公式推論，由于這的公式多，推導入的公式更多，中學生會記不住，聽不懂，講了白講，推了白推，所以不要做無用功，要耐心等待，等到中學生把握的挺好時再講。
中學數學電功率教學反省3
電功率是中學教學的重點和難點,因為內容較多,估算較復雜,我們中學的教學時間又很緊，只得在有限的時間內盡量使中學生達到對電功率的理解和把握。
這節課的難點是中學生對額定電流、額定功率與實際電流、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定理公式反復運用，愈發導致了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電流的演示實驗做好，二是解題中要分步估算，把每一步的已知哪些求哪些講清楚，練習應以直接用公式的簡單估算為主。我倍感我們班的中學生對于熱學題，仍然比較“束手無策”，這也是我仍然思索的一個困局。中學生對于P=U2/R、P=I2R公式理解上去有很大的困難，認真考慮了一下，我認為主要是方式的問題。中學生的邏輯思維基本才能滿足目前的要求，主要是不懂得技巧，準確地說是班主任的方式不當。曾經，常常是一下子給了中學生一大堆方式，讓中學生自己去消化，班主任落了個眼前的悠閑。如今看來，這為之后帶來了麻煩。方式雖多，并不是都重要，中學生須要學會最基本的，這就是為何專家未必就比一線班主任的教學成績好的誘因所在。曾經我提到這兒常常急于引入P=U2/R、P=I2R兩個公式，原意雖好，卻讓中學生倍感有些混亂。這兒我采取了最基本的方式，先要求中學生畫電路圖，讓其養成一個良好的習慣，之后讓中學生進行剖析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，中學生把未知也弄成了已知，這就是我們的目的！中學生學會一種方式才是最重要的?，F在看來，療效還不錯。
基本方式把握了，用P=UI，中學生自己按照已知量推論，運用“取原避中”的原則，也常常用到P=U2/R、P=I2R來解題，這樣比老師直接告訴他用這樣兩個公式好得多，回過頭來把這些題目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解題，告訴中學生還有更好的方式，這樣比較符合中學生的認知規律。
《電功率》教學反省
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