諸位老師，你們好！
明天，我試講的課題是高中科學教科版三年級下冊第二單元《光》第3課時。下邊我將從教材剖析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部份進行試講。
一、說教材
在本課內容之前中學生探究了光和影的關系，構建了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是如何傳播的。我覺得編者的意圖是讓中學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續學光在傳播途中遇到障礙物會如何的研究打下基礎，使中學生的動手能力、思維能力、創新能力、探究精神得到全面的發展。
這一課的內容分二大部份。第一部份是“光是如何照到物體上的”；第二部份是“驗證光的傳播路線”。
三年級中學生的早已有一定的科學素質，同時對實驗課興趣十分濃郁。并且在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對中學生而言都是挺好的鍛練。本節課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，指出讓中學生在班主任的指導下通過親身經歷、發現、探究、推測、驗證的科學探究過程，發展中學生對科學的理解力，思維力及多方面的素質。
按照“科學課以培養中學生科學素質為宗旨，積極提倡讓中學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合中學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方式：有根據地推斷光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；借助光的傳播規律解釋為何會有影子。
3、情感、態度、價值觀：培養中學生愛思索的習慣，以及擅于思索的能力；曉得推斷要有根據；在實驗中能認真觀察、勤于思索，按照實驗結果實事求是地進行剖析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：找尋假定的根據說明光是直線傳播的。
教具打算：手探照燈、3張在同一位置打孔的長圓形彩紙、屏、空心管和直管。
班主任演示的圖片和講義。
二、說教法、學法
有人將科學比喻為引導中學生過河，班主任在教學過程中，必須運用好的教學策略，為中學生提供“過河”的下腳石，但又不能跨過這個度，班主任只作啟發式點撥，引導中學生自主探究。依據《新課程標準》以“培養中學生的科學素質”為宗旨，及結合中學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“引導—發現—探究”的教學技巧。中學生是學習的主體，讓每個中學生都能像科學家那樣研究科學，進而讓中學生學到探究科學規律的本領。本課通過讓中學生對光是順著直線傳播的實驗觀察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學療效，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）多種教學方式來組織課堂教學
從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方式，指導中學生通過多種感官對光傳播的現象進行有意識的初步認識，充分發揮中學生的創造力，使中學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，進而獲取新知識，培養技能方法。從小組合作中培養中學生的合作意識和探究意識，使她們樂于交流，并擅于發表自己的意見。
三、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下邊是我對這節課的教學設計的說明。
（一）、創設情景光的直線傳播說課視頻，提出問題
活動一
創設情景，引導中學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及講義）
夜晚，太陽下來，臥室鋪滿了陽光；黑夜，打開手探照燈，燈光點亮了上面的路；在觀察中提出問題。這種光是如何抵達被光照的物體上的？組織中學生進行討論、猜測，迸發中學生借助實驗獲得證據，證明自己的觀點是否正確。
創設這樣的問題情景引入，使中學生的思維形成強烈的碰撞，這一錘就敲到了中學生的心坎上，充分迸發了中學生的探究欲望，可以很快使中學生積極思維，步入科學探究的活動中來光的直線傳播說課視頻，達到了預期的教學目的。
（二）組織探究，得出推論。（重點）需更改
活動二
出示有結構的材料，組織中學生討論實驗的方式，推測實驗的結果。由于教科書上中學生操作的驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓中學生自行合作制訂實驗技巧和步驟，自行操作，但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的彩紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與技巧中推論依據很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手探照燈的光才能抵達最后的屏上，產生小黑斑。否則就不會有此結果。
在這一環節的活動中，先讓中學生自主合作、大膽推測光的傳播是否順著直線的方法進行的問題形成認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，班主任讓中學生進行驗證也就水到渠成了。同時中學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的'。小組活動中，朋友們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選定實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的想法相互交流，之后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一推論。這符合中學生的認知規律，又充分的彰顯新課程自主探究的精神。
（三）擴充探究，培養熱情
接著迸發中學生用其他的方式也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎頭的對比觀察，直管耳朵能夠聽到另一頭的光，彎頭就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒中學生不要用嘴巴只對很亮的光源。還要給中學生留個思索的空間，談談還有什么方式驗證光的直線傳播。再借助光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的反面的道理。為了更有效知識延展，還可以用講義圖片出示，光的傳播速率以太陽為例，進一步擴充了中學生的探究活動，使中學生所產生的概念得以鞏固。令科學知識從書本邁向實踐，由課堂邁向社會。
（四）、板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡練明了的詞句進行板書，概況了本節課的主要內容，讓中學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
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