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孫德芳/北京師范學院班主任發展研究中心院長，博士生導師，教育學博士。
本文摘要
普通中學選考選課選學育人形式變革遵守發展核心素質目標導向、賦權中學生自主選擇轉向、革新教學組織走班常態的邏輯理路。為解決選考選課選學博弈中興趣、學業水平與未來專業的匹配窘境物理學科育人目標與價值的理解，考為導向“變”與“不變”的教、學、考一致性矛盾以及綜合素養評價的“重”與“輕”的理想與現實沖突，要達成價值共識指向中學生健康成長成才的選考引導，落實素質優先滿足核心素質發展的五育課程融合，堅持學習為要推動信息技術支撐的精準教學改革，加快評價撬動建立綜合素養導向的特色育人格局。
新中考變革指出立德樹人的根本任務，堅持育人為本，降低中學生選擇權，把推動中學生健康成長成才作為變革的出發點和落腳點。新中考新政施行八年來，先后三批14個省份試點探求施行以“選考選課選學”為明顯特點的中學育人形式變革，取得了一定成績。并且，鑒于各地區、各中學的師資、硬件、資源、經費等差別與差別，選考選課選學變革的認識上還有待推進，實踐中還存在誤區。在中考綜合變革深入推動的關鍵點上重新思索普通中學選考選課選學育人形式變革的邏輯理路、現實窘境和優化策略，意義重大。
一、普通中學選考選課選學育人形式變革的邏輯理路
新時期以“選擇性”為特點的育人形式變革是以選擇性考試（選考）為育人新引擎、選擇性課程（選課）為育人新載體、選擇性學習（選學）為育人新機制的育人方法整體性、系統性、綜合性變革，兩者互為表里、內在統一，共同指向中學生健康成長成才育人目標的實現。
（一）變革的目標導向：發展核心素質
著重發展中學生核心素質是普通中學變革的根本任務。中學生發展核心素質是黨的教育方針的具體化，作為橋梁，上連宏觀教育目的，下接微觀教育實踐，是立德樹人根本任務的指標彰顯，是中學生面向未來適應終生發展和社會發展須要的必備品格和關鍵能力。《普通中學課程方案》（2017年版）重申普通中學教育作為“基礎教育”的性質，根據“立德樹人”的任務要求，把普通中學教育的培養目標確定為“進一步提高中學生綜合素養，著重發展中學生核心素質，凝煉學科核心素質以加強課程目標，把黨的教育方針、立德樹人的根本任務、素質教育的要求在各學科課程中落細落小落實。2020年修訂的《普通中學課程方案》要求課程內容確定要精選中學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，重視學科內容選擇、活動設計與中學生發展核心素質養成的有機聯系。
多維檢測中學生核心素質是普通中學新課程與新中考的契合點。新中考變革與普通中學新課程變革的內在邏輯通融一致。新中考必備知識、關鍵能力、學科素質和核心價值四層考查目標是推動素養教育的基礎和保障。而普通中學課程變革則是根據“全修全考、選修選考、學而不考或學而復習”的新中考理念，指出考試命題應重視緊密聯系社會實際與中學生生活經驗，指出綜合運用知識剖析解決實際問題能力的考查，通過以學科大概念為核心，加強課程內容結構化；以主題為推動，注重課程內容情境化，使得學科核心素質有效落實到每一門課程、每一節課堂和每一次考試上。學生核心素質培植與檢測是普通中學新中考、新課程、新教學變革的“阿基米德點”，是支撐課改、教改、考改相統一的契合點，是落實立德樹人根本任務的關鍵所在。
（二）變革的選擇轉向：賦權自主選擇
降低選擇權是普通中學育人變革導向。考試課目由相對統一規制的“文綜/文綜”走向自主選擇靈活多樣的“3+3/3+1+2”模式，相較于“文理分科”的選擇制度，無論是前兩批試點省份“3+3”模式下的“6選3”或“7選3”，還是第三批試點省份的“3+1+2”，都可以生成12種以上的課目組合，實現了從統一規制的“固定組合”到自主選擇的“個性組合”的轉化。新課程設置指向教考一致，還中學生課程選擇權，將課程分成了根據中學生全面發展須要設置的選修課程、依據中學生個性發展和升學考試須要設置的選擇性選修課程以及根據中學生多元化需求自主選擇修習的必修課程。明晰各種課程的功能定位，與中考綜合變革相銜接。
選擇性課程是普通中學新課程變革的主要契機，是育人新載體。課程是實現育人目標的載體與手段，是班主任教和中學生學的基本內容，是普通中學育人的基礎。選課是選考的具體載體，新中考下的選課是通過面向全體中學生終生發展的選擇性課程體系和面向個體升學考試的個性化選考課目課程來實現的。新中考選課制度是普通中學變革的重點，遵照中學生成長成才的選擇性教育理念，建立普通中學自主課程選擇制度。選擇性課程育人價值的實現則是通過中學生個性化選課來實現，其最直觀表現是實現了從“一班一張課表”到“一生一張課表”的轉變，進而保證課程落實落細。新的選課制度除了給中學生提供課程類別的選擇，也給中學生提供課程層級的選擇，除了為中學生提供師資選擇，也為中學生提供課程資源選擇，這在某種程度上改變了傳統靜態的中學育人模式，使小學教育飽含壓力挑戰、激情活力，為中學生的健康成長提供多元化選擇。
（三）變革的表現邏輯：呈現走班教學新常態
選擇性學習是普通中學東正教學的基本組織形態，是育人新機制。根據英國課程專家古德萊德五種課程形態的界定，運作課程就是課堂上師生互動生成的課程，課程運作的方式因為新中考選考選課制度導致教與學方法的極大變化，以走班制為特征、行政班與教學班并存的選學新樣態成為普通中學育人的基本組織方式，構成了當下普通中學課程運作的新形態和新常態。中學按照中學生興趣、愛好、學習水平為其個性成長和多樣需求提供課程資源菜單，設置不同課程層級與類型的教學班級，讓中學生自主選擇課程類型與層級，自主選擇與自己興趣愛好、學業水平及未來抱負相匹配的教學班級。目的是堅持育人為本的教育規律，尊重中學生的選擇權，為中學生個性化成長成才提供適宜的教育。因個性化選考，催生個性化選課，又因個性化選課，催生個性化選學，因此，以選擇性學習為特點的走班教學成為貫徹新中考、新課程的必然選擇。
走班教學推動學與教的形式轉變。以走班教學為特點的新課程運作方式與傳統班級最大的不同是打破傳統“齊步走”的講課模式，實現“以學習者為中心”的育人目標的轉向，充分發揮中學生的內在主動性積極性，讓中學生充分地動上去、活上去，降低中學生交流時空，最大化地遵照中學生的天性、滿足中學生的興趣、挖掘中學生的潛能、促進中學生的全面發展。加強“以教學班為主陣地”的育人空間的轉變，加強講課寢室的功能化布局優化，發揮任課班主任的育人主人翁的作用。指出“以信息化為支撐”學教支持系統的轉變，趁勢人工智能智慧系統優勢，精準了解學情，科學指導發展，系統提供幫助，力爭為每位小孩學得會、學得好、學得高興提供系統支持，因而呈現出差異化、個別化、定制化的普通中學育人新方法。
二、普通中學選考選課選學育人形式變革的現實窘境
（一）選考選課選學博弈：興趣、學業水平與未來專業的匹配窘境
首先，不同利益主體的選考博弈窘境。當前選考矯飾化現象異常顯著，一切為分數讓步、為考試讓步，個人專業選擇、個人興趣只能豈敢于分數，這些社會內卷化環境使得考生及父母發生態度畸變而出現矯飾化競爭的“田忌賽馬”現象、成績優異者強占排行的“人人二考”與成績較弱者避難的“物理小眾”現象等。另一方面，院校大類招生以及通識培養的措施與普通中學專業選擇相沖突。再加之，小學生缺少科學的、連續性的職業生涯規劃教育，造成中學生選考課目與院校專業設置的選考課目的誤差矛盾。
其次，中學生多元選課需求與選擇性課程的供給矛盾。因為資源條件、保障制度的多重限制與差別，導致有些中學未能滿足中學生多樣的選課組合需求，選擇性課程建設面臨資源不足問題，甚至有些中學對于必修課的“拓寬、延展、深化”性質理解不到位，出現用選修、選擇性選修課程暗中替代必修課程的“陰陽課表”，這種干預選科，甚至直接取代中學生進行選課，擠壓中學生的選課組合空間的做法與中考選擇精神相違逆。
最后，走班教學與個性化學習需求指導的不足。個性化專業化的學習指導還不能完全滿足中學生個性化成長的須要。走班教學還存在很大的隨大流性，選課時的恐懼與迷茫、功利性隨便性相當普遍，缺乏專業的生涯規劃班主任和系統的專業培訓，分層分類走班教學的流動性降低了對中學生可知性難度，個性化補習顯著缺位。中學生班集體的認同感、歸屬感、榮譽感等集體育人功能弱化，中學生實質性交流分享的機會降低，中學生學情掌握升高，雙重班級的管理難度加強。
（二）考為導向的“變”與“不變”：教、學、考一致性矛盾
其二，統籌推動新課程變革和新中考變革的可能困難。第一，新課程新教材的理念理解、要義把握、標準運用與落實立德樹人根本任務還有一定的距離。第二，中學課程建設與育人目標、辦學理念相悖，與國家全面培養體系的對接還不一致，缺少體系建立，碎片化、點狀式現象嚴重，學科化傾向過分突出。第三，對于國家法定的必修課程的理解與施行還存在很大誤差，校本課程開發與設置的能力、質量還存在較大差別，促使中學生全面而有個性發展上還遠遠不夠。第四，班主任還較難掌握各學科關鍵表現的學業質量標準，學業質量標準成為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題重要根據還需探求與研究，教、學、考的有機銜接不夠，育人合力缺乏。
其一，普通中學教學變革探求的自身惰性。新中考的深入推動和新課程新教材的疊加施行，對傳統中學教學帶來了必然的方式變化與內容改革，從當前的情況來看，整個普通中學教學變革的力度來自外部的壓力顯著少于來自中學自身改革的內容動力，變革的熱情與探求的主動性顯著不足。一是對教學組織方式改革的組織管理應對不足，資源、師資、條件、管理的綜合限制使得走班教學的“形”在而“神”無，作業質量設計和測試還沒能真正捉住選擇性課程教學推動中學生個性化成長成才的根本目的。二是從“三維目標”到“核心素質”教學基本要求的轉化須要一個過程，形成市級層面確切掌握課程教材指導意見轉換為各中學有針對性的課程教學基本要求和教學管理規范還須要探求。三是，人工智能技術與教學變革的整合、融合還有較大的空間，基于學情的數據庫建設和教學資源庫的開發借助還沒能挺好指導個性化教與學。四是區域聯合、校際聯合教研機制還未真正產生，專家推動、名師推動的校本研修途徑仍需擴大，市級小學面臨理念轉換、方法創新與實踐變革。
其一，教、學、考關系秩序的翻轉慣性。新中考變革和新課程變革打破了考綱、教綱不一致的弊病，實現教哪些就考哪些、考為手段、教為過程、學為中心的目標追求。并且，考試的高厲害導向仍然左右著課程變革精神的實現，影響著課程教學的運行，應試教育處處體現著“魔力”，會把教學演化為考試的訓練場，把課程變為應試打算的材料，把教育異化為追求考試分數的“考試操練”，最終邁向“考哪些就只能教哪些，教哪些中學生只能學哪些”這種顛倒考、教、學之間關系的悖論邏輯。
（三）綜合素養評價的“重”與“輕”：理想與現實的沖突
第一，綜合素養評價的操作之難。一是綜合素養量化評判之難。綜合素養是德、是美、是勞、是體、是智中不可量化、可見又非見的要素。可測之難在于綜合素養的不確定性、個性化與發展性。二是綜合素養記錄考察之難。綜合素養評定記錄之難在于時間的常年性、任務的復雜性與成長的變化性，記錄考察需多方協同、持續跟進、全面記錄。三是綜合素養質性比較之難。綜合素養的靜態復雜性和動態多變性決定了素養的可比性弱，例如拾金不昧與助人為樂就不具備道德上的可比性，哪怕同是拾金不昧也不能以量化加以機械地比較。可見，要想使綜合素養評價邁向形神統一、輕重一體仍然是育人形式變革的困局。
第二，綜合素養評價參考的量度之難。綜合素養評價存在申請材料真實性風險、評價信度風險、招生技術的專業性風險、評價人員的公平性風險、成本投入性風險，這種風險的疊加與共同作用會影響綜合素養評價參考的量與度。學院與中學的銜接問題是新中考綜合變革須要關注的重要問題。綜合素養評價信息基本用于四個方面：高水平學院綜合評價投檔及自主招生的初試和筆試、春季招生中學校測筆試、秋季統一招生同分參考和專業調劑投檔、高水平運動隊藝術團等特殊招生報考初審。對于大部份考生而言，綜合素養評價基本游離在院校人才選拔標準之外。中學生基礎不同、稟賦有異、環境有別，其緘默認識模式是各異的，這使她們對于知識的衍生理解、批判詮釋都具有特殊性，呈現出個性化的色調。而中考只能針對中學生對靜態知識的記憶、再現和簡單應用進行考察，考察結果中的“錯誤”可能僅是悲觀的緘默知識作怪。可見，建立綜合素養評價是推進普通小學選擇性課程變革的關鍵，對于摒棄五唯亂象、解決整體統一和個體差別之間的矛盾具有重要意義。
三、普通中學選考選課選學育人形式變革的優化策略
（一）價值共識：指向中學生健康成長成才的選考引導
一要強化中學生性向學業的檢測與指導。實現對中學生成長成才的個性化針對性有效指導，首先，針對中學生興趣愛好、人格特征、學業成績、專業性向、優勢特色等構建立體建立的中學生成長國電器子檔案，擬定科學合理的信息預警機制和引導機制，實現信息共建共享物理學科育人目標與價值的理解，為及時引導中學生成長提供科學根據；其次，針對中學生的個性化成長需求，培養一批熱愛中學生、精通心理、熟悉規律、懂得技術的專業物理生指導隊伍；最后，創立國家省市校四級兒童研究中心，強化推進對中學生性向學業檢測與指導研究，讓研究成果更好地服務于中學生成長。
二要提高中學生職業生涯體驗與引導。首先，要通過借鑒德國的《全國生涯教育框架》、美國的《國家生涯發展指導方針》、澳大利亞的《生涯發展新藍圖》、新西蘭的《新西蘭中學的生涯教育與指導》等歐澳洲家相對成熟的生涯教育體系，推動研發國家生涯指導標準，構建專業型社會生涯咨詢機構，產生我國生涯教育師資的專業標準與能力框架。其次，要成立專兼結合的生涯指導團隊，鼓勵社會著名企業家、社會賢達、成功人士及生涯規劃師參與生涯發展指導。最后，要結合博物館、科技館、青少年活動中心等場所構建立體聯動的職業生涯體驗中心，探求中學生生涯體驗學分，讓中學生在職業體驗中選擇與規劃職業。
三要完善中學與學院的全面有機銜接。普通中學與學院的有機銜接是國際通用規則，職業、專業、學業的連貫融通是有效引導中學生選考的關鍵誘因。除了要制訂相關新政深入推動學院與中學的合作機制，利用學院的專業力量和學術優勢，研究中學生成長規律，推動教學變革，提高育人質量，但是也要探求體音美勞等特長學分列入中考分數的體制機制，確保因才選拔，人盡其才，為每個小孩的成長搭建適宜的平臺，更要大膽借鑒世界先進的學院招生選拔制度，建立學院自主招生新政和推薦保送新政，使中學生的意向與學院培養目標相一致。
（二）素質優先：滿足核心素質發展的五育課程融合
第一，確認五育融合的課程理念。五育融合課程理念基于人的完整性發展、知識的復雜系統性、實踐的自覺能動性三個維度確立。其中，人生命完整性決定了課程融合的根本目的性和方向，知識復雜情景性決定課程融合的學科內外整合性，實踐能動自覺性決定了課程融合實現方法的創新性存在。只有確立五育融合課程理念的素質優先彰顯的是“人”的標準尺度，知識與實踐是“成人”之路徑的原理，能夠落實好普通中學課程變革著重發展中學生核心素質和落細學科核心素質的方向與要求。
第二，領會五育融合的課程設計原則。五育融合課程的有效科學設計是實現中學生五育全面發展的基礎和關鍵，是理想課程轉化為中學生體驗課程和綜合素質的核心。五育融合的課程設計既要遵守五育課程的平衡與充分發展、連續性和階段性相統一，又要考慮分科性與綜合性、改良性與創新性相統一原則，借以實現德智體美勞五育課程的關聯互動、有機銜接。在遵照人的發展規律的基礎上合理構架課程體系的完整性、邏輯性、連續性、發展性和創新性。五育融合課程設計可以通過單科優化原則、跨學科整合原則、融入社會原則和實踐活動原則，實現概念統整、主題統整、事實統整、方法統整，讓中學生在知識弘揚創生融合中浸潤學科素質；在社會生活互動融合中弘揚立德樹人，學習活動體驗融合中養成實踐智慧。
第三，把握五育融合的課程施行策略。五育融合課程施行策略可以三個方面來考慮：一是建立基于中學特色育人目標的五育融合課程體系，在國家課程框架內充分發揮中學的區域特色、文化傳統、自身優勢，建立著力可行的校本化課程體系；二是搭建五育融合課程協同深化的教研機制，充分發揮縣域教研機構和中學教研組織的作用，研究、探討融合推動的具體路徑、方法，提高班主任課程施行能力；三是產生五育融合課程持續改進的評價反饋機制，通過構建融合課程施行的課程組、教研組、年級組共同參與的監控機制和反饋機制，來檢驗融合課程的開發質量、實施療效，形成“開發—實施—評價—改進”的閉環管理機制。
（三）學習為要：推動信息技術支撐的精準教學改革
其二，推動適應選課走班教學改革的數字新基建。全面推動新基建，將網路、數據、資源、平臺、設施、服務等基礎設施的投入、維護、升級改建等列入政府公共服務基礎建設項目，構建持續投入機制和政府績效考核。推動填補薄弱地區和薄弱中學新基建弱項，尤其彌補邊遠山區、海島、鄉村中學數字基建鴻溝。國家要加強對教育數字服務平臺的研制投入，重點推動阻礙服務中學生個性化學習需求和班主任個性化教學困點的攻關課題，實現成果共享。中學要樹立數字思維觀念，調動一切力量加強中學數字基建建設，趁勢借助完善并用好符合選課走班需求的數字基建平臺。
其一，探求以個性化學習為核心的精準教學模式。精準教學模式彰顯的是“適性”“適材”“適時”“適量”的教學活動原則，讓每個中學生在各自近來發展區內把握知識、形成技能、塑造素質。具體說來，一是要學情精準，通過構建中學生的興趣、愛好、學業、志向、實踐、活動的學情數據庫和借助數據剖析平臺，真實直觀了解中學生的長項與弱項；二是要課程精準，針對學情制訂適宜每位小孩的課程材料與課程進度，充分借助國家智慧課堂資源，適當借鑒改建轉化為中學、教師指導中學生的個性化課程方案；三是要方式精準，利用中學生性向資源和學情資源平臺及時檢測、掌握中學生的學習方法和學習風格，擬定適宜中學生個性化學習的高效教法和學法。
其一，建立課內、課外、網絡“三位一體”的育人空間。選考選課選學變革下的走班教學對傳統育人空間提出了嚴峻挑戰，原先的化學建筑、文化設計、資源平臺、網絡資源已不能滿足現代化信息教學需求，育人空間的延展與拓展、育人空間功能的升級與整修、育人空間的虛擬化建立必定成為當下急切的課題。一是要整修當下中學建筑布局，充分挖掘課室、走廊、操場、樓頂等空間的育人價值；二是要充分借用國家智慧課堂資源、地方教研資源和網路資源，指導構建智慧課室、組建網路學習小組和網路教研組，產生研討、咨詢、互助一體的網路共同體；三是要充分發揮學校自身優勢，借助博物館、科技館、農場、科研院所、高校等做好校本課程、研究課程、勞動課程、美育課程等，活化育人空間，因而塑造課內課外、網上網下、校內校外協同共生的立體育人空間。
（四）評價撬動：建立綜合素養導向的特色育人格局
一是要理解綜合素養評價的價值意義。綜合素養評價指向傳統量化評價的單一性、盲區和見分不見人的弊病，回歸評價育人的初心與使命。一方面，綜合素養評價的根據就是以立德樹人為根本導向，目的是把中學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，方向是堅定貫徹落實黨的教育方針。另一方面，把學業紙筆測試外很難或難以確切量化考評的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素質和社會實踐等作為綜合素養評價重要構成部份，其目的就是充分借助學科優勢，培養中學生理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，引導中學生樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任，以實際行動積極弘揚社會主義核心價值觀，進而實現綜合素養評價作為落實立德樹人根本任務的重要手段和有力契機的價值定位。
二是要掌握綜合素養評價的標準維度。傳統以紙質成長檔案為表征的評價模式與新中考下綜合素養評價的“參考”要求不相匹配，造成價值弱化、標準不一、記錄隨便、應用困難等問題。完善國家指導、省市統籌、學校建立，符合數字時代需求與教育要求的數字平臺標準、評價模型標準、方法手段標準、內容指標標準是當下重要任務。可以嘗試借鑒國際PISA、TIMSS測評來進行綜合素養評價的量尺建立和結果解釋，從指標體系層、數據實踐層以及數字畫像層設計基于數字畫像的綜合素養評價框架，整合并標準化才能反映中學生綜合素養的多源數據，構建多源多維綜評模型，產生基于大數據的中學生個體和群體綜合素養數字畫像，進而完成對中學生綜合素養的全面確診、精準預測，從而建立符合中學特色的中學生個性化之策。
三要把握綜合素養評價的方式尺度。大數據思維驅動中學生綜合素養評價范式變革是方式論層面上的改革，指出基于證據鏈的推論剖析是評價的基礎原理，個性描述、客觀真實、科學有效、追蹤應用是基本原則。綜合素養評價要做到“見分又見人”，以量化評價的方式要做到程序規范、標準客觀、方法恰當，充分挖掘數據分數與個性成長的證據關聯。以質性評價方法的班主任評語、學生自我描述、活動寫實記錄、反思性日志撰寫來客觀、真實、全面描繪中學生成長軌跡“自畫像”，要客觀確切附加旁證素材，防止弄虛造假；要及時常態，避免集中突擊，做到一事一錄；要統一規范，克服模糊混亂，做到可見、可測、可評。
新中考新課程東正教學下，普通中學選考選課選學育人形式變革是一個綜合系統復雜的重大命題，期盼更多學界同仁闡述研究，為中學生健康成長成才貢獻學術力量。
