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[!--downpath--].WORD.格式..專業資料.整理分享.第五單元物理方程式課題1《質量守恒定理教學設計》一、教材剖析（一）教學內容剖析本課的主要內容是質量守恒定理，是九年級物理第五單元課題1的內容。本節課，包括質量守恒定理的含義、質量守恒的緣由及其應用。通過一系列探究活動，引導中學生從量的方面去研究并得出物理反應的客觀規律。并從微觀角度使中學生充分理解物理反應中質量守恒的誘因。為此，質量守恒定理是中學物理的一個重要物理規律，是剖析物質在物理反應中的質量關系的理論根據，是中學生對物理反應的認識從“質”到“量”的過渡前提，也為物理方程式的書寫和估算的教學做好理論打算，它的應用貫串于整個學校物理。所以本節內容在中學物理里有著承上啟下的作用。為此，本課內容除了是本單元的一個重點,也是整個學校物理的教學重點之一。（二）教學對象剖析高中剛開辦物理課，中學生情緒和心理都處于比較激動、好奇狀態，學習物理的興趣較高。通過一階段的學習，中學生對分子和原子、元素、化學式，及對物理反應中物質發生了質的變化早已有了一定的認識，并初步把握了一些簡單的物理反應和簡單的物理實驗基本操作技能，而對物理反應的實質和物理探究學習的方式尚處于啟蒙階段。
?針對這種情況，我采用小組實驗探究的方式，鼓勵中學生動手、動腦，讓每位中學生參與到學習中來。為此，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中產生共識，除了使中學生學到新的物理知識，也可使中學生對物理知識的內在聯系及物理反應的本質有更深的理解。由于高中學生粉象思維能力較弱，非常是從分子原子角度去解釋質量變化的能力還很有限，因而從微觀角度解釋質量守恒定理并能初步運用質量守恒定理確定為教學難點。（三）教學環境剖析由于本節課在理解質量守恒定理的含義和物理變化質量守恒的緣由的基礎上，能運用質量守恒定理解釋、解決一些物理現象和問題。中學生的思維方法要求逐漸由形象思維向具象思維過渡，在此過程仍需以一些感性認識作為依托，我利用實驗或多媒體手段，強化知識直觀性和形象性，便于中學生理解和把握。所以我選擇了網路課室完成這節課。二、教學目標（一）知識與技能:1．理解質量守恒定理的含義和物理變化質量守恒的誘因。2．能運用質量守恒定理解釋、解決一些物理現象和問題。（二）過程與方式:1．"http://"通過定量實驗，探究物理反應中的質量關系，感受科學探究的技巧。"http://"2．通過中學生之間的討論交流，對質量守恒定理的實質做出解釋，培養中學生剖析及推理能力。
(三)情感心態與價值觀：1．通過實驗探究，培養中學生嚴謹求實的科學心態。通過史實資料，學習科學家開拓創新的精神，形成“自己的研究和科學家相像”的自豪感和滿足感。2．通過小組合作探究讓中學生感受成功的樂趣，培養中學生團結協作的團隊精神。三、教學重點、難點（一）教學重點質量守恒定理的探究活動并正確理解質量守恒定理的含義和物理變化質量守恒的誘因。（二）教學難點對質量守恒定理的微觀解釋及應用。四、教學過程溫故知新導出新課創設情景溫故知新導出新課創設情景提出問題引入故事推動新課1、作出假定班主任演示2、實驗探究自主探究方案一方案二方案三剖析緣由得出推論情感教育溫情提示創設情景（多媒體）導致指責解釋反省鞏固練習恍然開朗嚴謹認真多媒體展示水分解過程導致思索歸納實質鞏固練習拓展總結（二）教學過程1、溫故知新導出新課請你們思索一下，我們在后面學過好多物理反應，你能用符號表達式列出一下嗎從這種反應中，我們曉得反應物、生成物及其元素組成和反應條件，但對于物理反應前后質量有如何的關系？請你們猜測一下，你覺得反應物和生成物之間，在質量上有哪些關系呢？明天我們共同學習新課。[整合意圖]借助身邊實例創設情景，引出本節課學習內容，彰顯物理來始于生活，引導中學生能把研究物理的思想從定性拓展到定量。
2．引入故事推動新課播放《福爾摩斯》故事，讓中學生思索故事中問題的答案是否正確，我們要研究物理變化前后，反應物的總質量和生成物的總質量存在著如何的關系，朋友們推測一下有幾種可能情況？[整合意圖]迸發中學生興趣，導致求知欲，為實驗探究打下基礎。[中學生推測一]：反應物的總質量等于生成物的總質量。[中學生推測二]：反應物的總質量小于生成物的總質量。[中學生推測三]：反應物的總質量大于生成物的總質量。[通感]：到底哪一種猜測是正確的呢？姑且不作衡量，讓我們通過實驗探究驗證。（1）班主任演示：方案一（白磷燃燒前后質量的測定）。（2）班主任演示前介紹儀器及操作方式并提出問題：為何瓶蓋要旋緊產生密封容器？玻璃管上方為何套一汽球？仔細觀察實驗現象。（3）小組討論并派代表回答。（4）師生活動：利用于PPT講義引導中學生剖析反應前后分別測得的是什么物質的總質量，得出出席反應的白磷和二氧化碳的質量總和等于反應后生成的五氧化二磷的質量。（5）中學生總結交流得出推論：出席反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。[整合意圖]：小組朋友一起合作體驗發覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學研究過程，培養中學生團結合作、嚴謹求實的科學心態。
同時通過多媒體講義引導中學生對反應前后物質的總質量進行剖析，使實驗結果愈發直觀，因而得出本實驗的推論。班主任提出問題：反應物的質量總和等于生成物的質量總和是否具有普遍性呢？朋友們自己親自探究一下。中學生活動：探究方案二、三（1）（A組）中學生探究：鐵和氯化銅氨水反應前后質量的測定。（B組）中學生探究：碳酸鈉粉末與硫酸反應前后質量的測定。A組實驗B組實驗（2）中學生活動：交流實驗現象、實驗推論、填寫實驗記錄。（3）A組朋友與老師推論相同，B組朋友反應后質量減少了，找朋友剖析緣由。引出問題：怎么改進裝置不讓二氧化碳擴散掉一起稱量？[整合意圖]：通過中學生親自體驗，除了體驗到成功的喜悅，同時懂得有二氧化碳出席或二氧化碳生成的物理反應要在密閉容器稱量能夠使天平平衡。（4）班主任板書：一、質量守恒定理概念（5）師生活動：引導學生理解質量守恒定理的內涵，了解質量守恒定理的發覺過程①"http://"指“參加”反應的物質，未反應完的物質不估算在內。②適用于“化學反應”，不適用于化學變化。③指反應或生成的“各種物質”的質量守恒，包括固體、液體、氣體都要考慮。（6）鞏固練習，充分理解質量守恒定理。
[整合意圖]：本環節通過兩組中學生實驗致力讓中學生親身體驗科學探究過程，通過實驗、分析、討論、表達交流而得出物理變化中普遍遵守的規律——質量守恒定理，否認了自己的猜測質量守恒定律相關的實驗視頻，并體驗成功的喜悅。通過史實資料，學習科學家開拓創新的精神。通過思索題讓中學生初步學會借助質量守恒定理內涵解決實際問題，而達到鞏固概念突破難點的目的，同時思索題②又具有承上啟下的作用。3.創設情景導致指責當遇見個別物理變化前后物質質量“不守恒”的表象時，我們該如何去面對呢？借助多媒體動漫展示蠟燭燃燒時漸漸變短，反應后質量減少。氣體與澄清石灰水反應后質量增重。這不符合質量守恒定理”。這些說法對嗎？怎樣解釋？（2）利用于PPT教案展示鎂條在空氣中燃燒，反應后質量的怎樣？（3）師生總結：質量守恒定理是一切物理反應都遵守的普遍規律。[整合意圖]讓中學生在實驗中產生問題沖突，并通過中學生的討論交流，使中學生進一步加深對質量守恒定理的理解，迸發了中學生的興趣，開拓了中學生的思維，培養了中學生的科學探究能力以及開拓創新的精神。4．運用多媒體講義展示水分解過程觀看模擬動漫—水分子的分解，引導中學生剖析物理反應中質量守恒定理的誘因班主任活動板書：二、質量守恒緣由的解釋［整合意圖］讓中學生在觀看模擬動漫—水分子分解的基礎上，充分理解質量守恒的緣由、突破難點，通過師生共同討論而總結出質量守恒定理的微觀本質。
投影展示新課導出的故事，組織中學生討論福爾摩斯的做法是否正確。［整合意圖］應用理解，釋疑解惑，產生首尾呼應。5．鞏固練習知識拓展（1）蔗糖受熱分解生成碳和水，由此可知蔗糖中富含哪幾種元素？（2）如果蔗糖分解后所生成的碳原子和水份子的個數比為12∶11，則蔗糖分子中碳、氫、氧的原子個數比為多少？（3）已知蠟燭中不含氧元素，一支蠟燭ag,燃燒一段時間后，稱得質量為bg，生成氧氣和水的總質量為cg,則a-bc（“”或“=”），消耗二氧化碳的質量為，生成的氣體和水底氧元素的質量為。[整合意圖]分層作業,因材施教,有利于對知識的鞏固質量守恒定律相關的實驗視頻，開發中學生智力。６．課堂反省通過本課題，你獲得了什么知識？認識有哪些提升？能力有哪些長進？把你的認識和感受與你們共享。［整合意圖］學習的反省是一個知識內化、認識提升、情感升華的過程。致力讓中學生學會歸納、學會總結、學會感受，防止了傳統教學中班主任包辦課堂小結的做法，培養了中學生歸納知識的能力，提高了她們對學習技巧