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電力教學后反思
通過前面的教學，中學生已經知道了如何用彎頭法檢測家用電器的功率，對用彎頭法檢測小燈的電阻的方法已經很熟悉了燈泡，所以中學生理解和掌握這節課是沒有問題的。 且由于該部分的實驗設計和實驗操作教材并沒有給出詳細的實驗目的、原理、實驗步驟和結論，中學生在實際操作過程中仍有一定的困難，但班主任老師有必要培養中學生的實驗能力。 也是一次難得的提高和提高的機會。 在教學過程中，要注意讓中學生感受完整的過程：目的-原理-設計電路圖-物理連接-實驗形式-數據分析-反思。 從而達到中學生能力的培養和提高。 這個過程是我們教學的重點。
1、測量小燈泡、電功率和內阻的實驗過程基本相同，但要注意實驗原理的不同，實驗電路圖中滑動變阻器的作用是否相同.
2、測量小燈泡的電功率時，在最后的數據處理過程中，實際功率是不一樣的。 教學過程中要特別注意能不能算出平均值。
3、培養中學生良好的實驗操作習慣：連接電路時開關連接問題，開關閉合前滑動變阻器在哪里，為什么？
電力教學后的反思第2部分
本課教學設計的思路是從實際問題出發，讓中學生自主探索，嘗試解決問題，力求充分調動中學生的積極性，激發他們的學習興趣； 全面培養中學生的科學探究能力。
本課程的成功：
1、理清了實驗原理、計算電功率的公式、實驗設備、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表的選用和電壓表的阻值，以及表格的設計，在探索之前，會為中學生的探索性實驗掃清障礙。
2.實驗結束后，估算三個測試結果得到的三個小燈泡的實際功率值，是否可以估算這三個實際功率值的平均值，得到小燈泡的平均電功率電燈泡？ 使用伏安法測量內阻時，可以估算出平均內阻值，以供比較。 通過對比實驗，中學生可以更好地理解電功率的含義。
3、通過比較實際電流與額定電流、實際功率與額定功率的關系，中學生可以更好的區分額定功率與實際功率。
一些小組在進行實驗時沒有嚴格按照規定進行； 有的組線損壞嚴重，浪費了很多時間，所以得不到實驗數據，實驗沒有完成。 在以后的教學中，必須加強管理。
電力教學后的反思第三部分
10月17日，我準備了初中數學“電力”這一章的內容。 聽完我的課后，班主任給了我很多改進的建議，結合我自己的教學經驗，我寫下了這篇反思。 目的是找到自己的不足，鼓勵和鞭策自己不斷進步。
1、物理講義的制作存在一些不足。
主要表現在：
(1)化學教學中，公式中的字母要用粗體，單位用正體。 公式中字符的應用不規范，例如：電功率公式應為“”而不是“p=w/t”。
(2) 教案中的習題設計有些冗長，因為是備考班，不是院士新課，沒必要
訓練的變化太多了。 太多的訓練變式沒有必要，一來會影響備考和教學的進度，變得繁瑣和拖沓。
（3）化學估計題，解題過程中可能存在分數，但最后的結果必須是小數，不要寫“≈”，直接寫“=”。
2 教學過程中的一些不足。
(1)上課缺乏積極性，不能調動中學生學習的積極性。
(2)中學生自主討論和探索的時間仍然太少，中學生學習主體的積極性和主動性沒有得到發揮。
(3)好像有一些和中學生的互動活動，但是太少了。 而且活動組織混亂，療效也不是很好。
(4)語言不夠精煉，經常有一些重復的語言。 語言不夠嚴謹，疑難問題的啟發不能簡明扼要，感覺啰嗦。 而且可能會導致中學生對這個知識點產生更多的疑惑，思維會更加混亂。 因此，準確的語言是取得良好教學效果的前提。
（五）加強中學生管理，上課秩序存在一定混亂。 沒有良好的課堂秩序，就不可能取得良好的教學效果。
(6)班主任的語言要有濃郁的情調，但教學環節的設計也要有跌宕起伏、高潮迭起、亮點紛呈。
電學課后反思之四
電力是中學教學的重點和難點，因為內容多，估計也比較復雜，所以我安排了三節課。 第一節講電功率的含義和公式的簡單估算，第二節學習額定功率的含義和適用條件，然后用一節課講估算。 三堂課的知識內涵和深度相同，只是從不同的方面加強和鞏固，使中學生達到對電力的理解和掌握。
這部分知識的難點是中學生對額定電流、額定功率和實際電流、實際功率混淆不清。 解題時需要反復用到電功率公式和歐姆定理公式，難度越來越大。 為了解決這個難點，我是這樣做的：首先，我做了一個很好的將標記的小燈泡連接不同電流的演示實驗，其次，我在解決問題時分析了每個問題給出的條件，并挖掘了隱含的條件。條件明確哪些需求然后一步步估算，搞清楚每一步知道什么，知道什么。 因為這部分知識是由于中學生知識準備不足，分析問題和解決問題的能力還是有限的，以致于大量的朋友不能很好的掌握。 為了解決這個問題電能和電功率的關系，在以后的教學中，必須加強這部分知識。 .
1、講解家用電器消耗的電能時，告訴中學生這是電壓做的功。
2、第一課提到的電功率是表示家用電器消耗電能快慢的化學量。 同時說明，如果一個燈泡的電功率大，說明它消耗電能快。
3、講解練習題時，主要引導中學生根據已知條件合理選擇公式，挖掘隱含條件，結合題型，進行強化練習。
電力教學后的反思第5部分
從以上表格的比較可以看出，中學生自主參與教學活動是最有效的學習方式，而我們的教師大多采用這種方式來教授這些形式。 老師的教學方法和教學效果的鮮明對比，讓我們反思。 此外，當今的教學理念還提出“教師發揮主體作用，充分發揮中學生主體作用”。 基于以上思路，我的教學設計：中學生完成課堂教學。
根據教學內容，本課教學內容分為“實驗前”、“實驗中”和“實驗后”三個藍籌。 根據教學內容的三大藍籌，將班級中學生分為三組，每組制定主任為各部分內容備課。
1、備課指導：備課指導環節從主任開始，明確職責，然后帶領全團小伙伴集體備課。 備課指導包括：請主任介紹所準備內容的主要框架，教師根據主任介紹的框架提出適當的意見； 同時，教導中學生合理利用教材和網絡資源。 經過相關指導后，備課主任將帶領小伙伴們進行備課，并選出中學生代表上課，并決定上課方式。 中學生備課完畢后，老師會檢查各組的備課情況。
2. 教學方法指導：課前，教師根據中學生備課情況的反饋，對中學生進行適當的教學方法指導，如提問方法、時間和速度控制方法、教學內容的確立等。在課堂方法上指導中學生的過程，也是培養中學生語言組織能力和課堂掌控能力的過程。
3、班級調查：課前隨機抽取部分班級小伙伴進行檢查，被抽中檢查的小伙伴比較主動，比如出示手頭的教材、搜集的網絡資源、課堂應急預案等。
可以說全班有30%的學生課前基本掌握了相關的學習內容，這也是我們教學的目的。 接下來需要展示的是“學生教中學生”這個環節。
“學生展示”環節，即上表中的“學生實踐與中學生教學”環節，該環節為中學生提供了展示自我的舞臺。 對于中學生上課，可以培養中學生的語言組織能力和分析問題的能力。 以及解決問題的能力、處理課堂生成的能力等。在中學生示范的過程中，難免會暴露出一些中學生理解上的錯誤，進而可以使中學生學生對所學知識有了更深刻的理解。 相信通過中學生的示范環節，中學生對知識點的掌握會更加透徹。 與此同時電能和電功率的關系，在中學生示范環節，聽課的中學生也時刻關注著臺上“老師”的表現，努力發現自己的問題。 這本身就是一個積極參與和理解的過程。 一個再加工過程。 通過這種參與和再加工，學生對所學知識的理解也會在聽課過程中上升到一個新的層次。
這堂課是她的朋友沉安琪給的。 她主要介紹了實驗原理、實驗中需要檢測的化學量、實驗設備的選擇、實驗電路的連接以及實驗的注意事項。 沉安琪介紹的時候，朋友有些緊張，所以她說的很快。 同時，不出所料，理解上也出現了一些錯誤，比如電流表和電壓表的阻值選擇，沉安琪朋友的理解有些草率。 這樣就要求教師掌握教學內容和教學過程，并進行適當的補充和建立。
老師補充說：因為我們在實驗中需要檢測額定電流為2.5v的小燈泡的功率，所以電流表需要選擇0~3a的阻值。 而且有些朋友的電池用久了，導致兩節干電池的電流都打不到2.5v，那怎么解決呢？ 三節干電池串聯！ 那么，三節干電池串聯使用時，電流表選擇的阻值還是0~3v嗎？
一位中學生回答：由于三節干電池串聯的電流是4.5v，所以需要選擇0~15v的電阻值。
老師指出：電流表阻值的選擇是根據電流表的功能來決定的，而不是根據電池電流來決定的。 我們需要檢測的是額定電流為2.5v的燈泡的功率，所以電流表可以一直用0~3v。 如果要查看3.8v小燈泡的額定功率，需要選擇0~15v的電阻值。
這樣，老師總結并指出重點，將起到畫龍點睛的作用，給中學生留下更深的印象。
這節課是由兩個朋友主持的。 簡單介紹了連接電路的注意事項后，中學生開始進行實驗。 該環節“老師”的主要作用是進行檢查，收集初高中生實驗中存在的問題，并提供相關的實驗指導。
實驗結束后，“老師”對檢查中發現的問題進行了反饋，并總結了出現此類問題的原因。 通過考察，“老師”再次了解了實驗過程，通過指導，“老師”和“學生”的實驗能力同步提高。 同時，在檢查過程中，“老師”還需要了解中學生的實驗情況，找出實驗效果相對較好的組別，從而找出更理想的數據作為分析藍本在隨后的教學中。
這個環節也是兩個朋友合作進行的。 “老師”的首要任務就是對實驗數據進行分析處理。 通過這個環節的教學，小伙伴們知道了檢測功率的方法，同時注意到：在不同的電流下，燈泡的實際功率是不同的，所以在測試小燈泡的電功率時，不可能使用“多次實驗取平均值”。 ”減少實驗偏差的方法。同時，中學生對滑動變阻器在本實驗中的作用有了更深的認識：“改變燈泡兩端的電流，檢測不同條件下燈泡的內阻。光照條件。”
另一個主要的實驗后任務是剖析實驗偏差。 內接法，電流表檢測燈泡兩端的電流，電壓表檢測通過燈泡的電壓與通過電流表的電壓之和，所以電壓的檢測值小于實際通過燈泡的電壓，所以檢測到的電功率值小于實際通過燈泡的電壓。 燈泡實際功率偏大； 外接法是電壓表和燈泡串聯，檢測通過燈泡的電壓，但電流表檢測的是燈泡兩端電流與電壓表兩端電流之和，所以電流的檢測值小于燈泡兩端的實際電流，所以電功率的檢測值仍然大于燈泡的實際功率。
因為有了《第三節伏安法測量內阻》的基礎，中學生可以說對實驗偏差分析了如指掌。 可以說全班同學的表現超出了我的預期，也達到了我的教學目的。 而且，教學是一門后悔的藝術，這些教學模式都存在一些不足之處。 以下是我的自我評價：
本課教學從學法入手——學生教中學生的療效與教師教學生的效果對比，調動中學生參與學習的積極性，同時提出自己的有自己大膽的教學改革觀點和方法。 從教學理念上看，是一種創新。 在整個課堂教學過程中，教學內容分為三部分，班級中學生分為三組，每組中學生負責一個知識藍籌的教學。 每支藍籌股由中學生單獨或中學生共同講解。 從中學生的教學過程來看，中學生都做了周密的規劃。 我相信精心策劃的過程就是學習的過程。 此外，在合作教學過程中，教友之間分工明確、配合默契，也能培養中學生的合作交流能力。 總的來說，中學生在這門課上的教學非常成功。
1、在這些班級中，教學的成敗在很大程度上取決于中學生的表現，因此需要對中學生進行細心的引導和打磨； 這里的指導包括如何備課、如何上課、如何在課前給學生上課。 組織語言，如何應對課堂上的突發騷亂等等，需要考慮得越來越細；
2、中學生上課時，其他班級同事的參與度過高。 只有一些成績好的朋友參與教學，成績中等偏下的朋友參與教學較少。 希望老師重視這個問題，合理解決這個問題。
電力教學后的反思第6部分
電力
一、知識與技能
(1) 掌握電功率的概念，能運用電功率公式求解問題。
(2)了解什么是額定電流和額定功率。
(3)通過“測小燈的電功率”，可以區分家用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率的關系。
2.工藝與技巧
(1) 通過測試，體會額定功率與實際功率的差異。
(2)訓練中學生根據公式p=ui設計實驗。
3. 情緒、態度和價值觀
通過討論交流，培養合作學習的意識和心態。
電功率的概念，電功率的公式，了解什么是額定電流和額定功率，檢測小燈的電功率。
課前計劃：
電源、電壓表、電壓表、一個標有“2.5v”的小燈泡、一個開關、一個滑動變阻器和幾根電線。
了解額定電流、額定功率與實際電流、實際功率的關系。
設計一個實驗，檢測一盞小燈的額定功率和實際功率。
觀察體驗電能表盤轉速與家用電器電量的關系，科學探索電量
與家用電器中電流的關系（或與家用電器電流的關系）。
1. 電的概念教學
玩動漫
電路中分別接上電燈和電爐，觀察電能表轉得快還是慢？
討論：電燈泡和家用電爐燈泡誰用電快？ 你認為應該如何判斷耗電的快慢？ 如何比較電壓做功的快慢？
健康：接入不同的家用電器，電能表的怠速不同。
師：這種現象說明什么？
學生：不同的家用電器有不同的電壓做功快慢。
師：引入數學中的一個數學量，表示家用電器用電流做功的速度。 這是——電力
（板名）電力
師：我們把電壓的函數w表示出來，它所需要的時間就是t。
如何計算位時間內完成的功？
學生：p=w/t（老師板書）
師：上面我們學習了電功率的估算公式，w=uit，兩者
結合這兩個公式，你們發現了什么？ 指定中學生在黑板上推理，其他中學生在紙上推理。
p=w/t=uit/t=ui
師：未來的電功率有多少種估算方法？ 公式？
健康：p=w/t 和 p=ui。
【單位】瓦 縮寫： 符號：
還有這些其他單位？ 什么是轉換關系？
看小資料了解空調、冰箱、計算器的功率是多少？ 并解釋其數學意義？
讓我們看一個示例問題：（投影）
一個小燈泡接一個2.5v的電路，通過它的電壓是0.3A，這個小燈泡的電功率是多少瓦？ 如果通電一分鐘，電壓做多少焦耳功？
提名中學生上臺表演，其他中學生在紙上完成。 老師在下面巡視，收集中學生的問題。
注：1 kWh 指 . 請算一算：1 kWh = j
二、家用電器額定功率的教學
老師亮出一個燈泡，點名中學生上臺觀察里面的標志，并在黑板上報告。
【額定功率】
什么是額定功率？
【額定電流】
什么是額定電流？
“”表示“”
命名答案：額定電流
220v，額定功率15w
什么是額定電流和額定功率？
回答后顯示投影：
額定電流是指家用電器或熱工儀表正常工作時的電流。
額定功率是家用電器在額定電流下的正常工作功率。
[合作研究] sts：收集以下家用電器的標志，了解它們的額定電流和額定功率。
然后展示幾種常見家用電器的額定功率值。 (ppt)
3. 活動 15.2 探索：檢測小燈泡的電功率
發現問題，提出問題：
你有沒有想過，用電高峰的時候，電流更低，燈更暗，而晚上關燈的時候，燈更亮。 你可以提出什么問題或意見？
推測：
當電流變化（增加或減少）時，您認為電功率如何變化？ 你的基地是什么？ （請寫在下面）
制定計劃和設計實驗：
如何驗證我們的猜測？ （請朋友們討論交流）
師：朋友們，我們可以從標示上知道一些常見的家用電器的額定功率。 我們可以測試某種家用電器的額定功率嗎？
衛生：可以。
師：根據什么來衡量？
分娩后寫在黑板上。 p=ui（如果中學生回答p=w/t，班主任會詢問方法并給予適當指導） 師：那我們需要測什么化學量？
健康：小燈兩端的電流和小燈內的電壓
老師：我需要什么設備？
電壓表、電壓表等（不全的老師會適當補充，尤其是滑動變阻器）
師：朋友們，你能為這個實驗設計一個電路圖嗎？
被提名的學生在黑板上表演，其他中學生在紙上設計。
投影電路圖。