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[!--downpath--]摘要：微課作為傳統(tǒng)課堂的補充和延伸，改變了往年的課堂教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進了中學(xué)生的學(xué)習和班主任的教學(xué)。 近年來，微課也被超越。 它越來越廣泛地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 實驗作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，使枯燥的理論知識變得生動有趣，化具體為具體。 對于中學(xué)生體驗化學(xué)概念、掌握規(guī)律、提高探究能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣非常有幫助。 促進作用。 本文從敘事研究的角度出發(fā)，嘗試將傳統(tǒng)課堂的化學(xué)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕⒁曨l為主要授課方式的微課，體現(xiàn)影子教學(xué)真正意義上解放班主任的良好意愿，探索其在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行深入反思和優(yōu)化改進。
關(guān)鍵詞：微課； 化學(xué)實驗教學(xué)； 教育敘事研究
1. 提出問題
影子教學(xué)是蔡敏君、李豆豆等人在《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志上發(fā)表的《“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計與實現(xiàn)——以八年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例》一文中提出的。 字面意思可以理解為利用班主任的“影子”進行教學(xué)，這里的“影子”主要是指班主任的教學(xué)視頻。 借助“影子”進行教學(xué)時，班主任不再單純依靠黑板、粉筆、課本或PPT等工具在講臺上進行口頭陳述、演示和講解，而是依靠播放教學(xué)內(nèi)容的視頻來進行教學(xué)。進行教學(xué)，使自己從教學(xué)中解放出來。 墜落。 這時，班主任和中學(xué)生處于同一視角，作為學(xué)習者，向中學(xué)生解釋問題。 在整個過程中，班主任從講師變成了中學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和合作者。 “影子教學(xué)”的理念啟發(fā)我們通過提前錄制的實驗視頻來協(xié)助班主任進行教學(xué)。 為了保證視頻的趣味性和良好的應(yīng)用效果，我們不斷尋找合適的教學(xué)資源，直到微課的出現(xiàn)為我們提供了新的思路。
羅剛懷強調(diào)，微課作為一種新型教學(xué)資源，滲透到各個學(xué)科，被班主任和中學(xué)生廣泛運用來教與學(xué)。 [1] 可見，微課在教學(xué)中的運用正在如火如荼地進行。 我們嘗試用微課扮演班主任的“影子”，即在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮微課的講解和演示功能，從而代替班主任的現(xiàn)場講解。 和演示，更好地填補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的缺陷，將班主任從重復(fù)勞動中解放出來，有機會走下講臺，關(guān)注中學(xué)生的課堂學(xué)習反應(yīng)和中學(xué)生的個體差異及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，并對中學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。 開展一定的教育，更好地支持和服務(wù)中學(xué)生的學(xué)習。 因此，本研究的主題確定——探討基于“影子教學(xué)”理念的中學(xué)數(shù)學(xué)實驗微課的應(yīng)用效果。
當前教育研究已經(jīng)發(fā)生范式轉(zhuǎn)變，主張研究自然情境中個體或群體教師的生活世界，提供對教育故事和意義建構(gòu)的“解釋性理解”。 [2]教育敘事研究以故事的表達方式進行，有力地促進了教學(xué)從理論到實踐的轉(zhuǎn)變。 本文從敘事研究的角度出發(fā)，立足真實的課堂教學(xué)情境，探討基于“影子教學(xué)”理念的微課設(shè)計及其在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。 經(jīng)過實地考察，筆者選擇與西安市某小學(xué)高級班主任L老師合作。 該班教師信息技術(shù)水平較高。 她同時為四個八年級班級教授數(shù)學(xué)課。 我們確定練習時間從八年級學(xué)習期開始。 。 教育敘事研究需要植根于教育生活。 為了防止研究者和敘述者分離，在研究過程中，筆者立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，力求做到真實記錄和深入理解。
2、微課在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用記錄
（一）實驗微課的設(shè)計與制作
微課的開發(fā)是系統(tǒng)性的，大致可以分為五個環(huán)節(jié)：合理選題——教學(xué)設(shè)計——課堂教學(xué)——編寫視頻字幕——拓展其他資源。 [3] 這些聯(lián)系緊密相連。 受這一模式的啟發(fā)，我們確定了以下微課的設(shè)計和制作流程：
1、選擇實驗內(nèi)容
明確教學(xué)需求，選擇必要的、真正能輔助教學(xué)的實驗。 化學(xué)實驗可分為探究性實驗、驗證性實驗、操作性實驗、論證性實驗等。探究式實驗是指實驗者通過自己的實驗、探究、分析、研究，進而確定實驗推論的認知活動。 ，從而產(chǎn)生科學(xué)概念。 驗證性實驗是指對研究對象有了一定的了解，并產(chǎn)生一定的認識或假設(shè)后，為驗證其是否正確而設(shè)計的實驗。 由于缺乏經(jīng)驗，我們暫定進行“探索影響壓力療效的誘因”和“阿基米德原理”的實驗。 后者是探究型實驗，前者是驗證型實驗，旨在說明不同類型實驗在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。 兩個實驗在課堂教學(xué)中都存在一定的操作局限性。 后者看似實驗設(shè)備簡單，操作方便，而且海綿墊的細微變形也不容易被教室后座的中學(xué)生察覺。 前者需要復(fù)雜的實驗設(shè)備，如彈簧測力計、石頭、細線、小燒瓶、溢流杯等，以及難以控制的水。 操作失誤很容易影響上課進度，而且溢流杯和彈簧測力計的刻度很難控制。 不容易被全體中學(xué)生仔細觀看，嚴重影響了實驗的真實療效。 上述缺點借助微課輔助教學(xué)可以得到更好的預(yù)防。 兩個實驗在教學(xué)章節(jié)上比較接近。 通過觀察后者的效果，方便在使用前者之前及時優(yōu)化。 當時L老師提到教學(xué)進度剛剛好。 我們即將進入關(guān)于壓力下教學(xué)的章節(jié)，所以讓我們趁熱打鐵，盡早將我們的見解付諸實踐。
2.教學(xué)設(shè)計
實驗微課的教學(xué)設(shè)計主要圍繞實驗過程、現(xiàn)象、方法、目的和推理進行。 實驗微課教學(xué)設(shè)計如表1所示。
需要注意的是，不同實驗微課在實際制作中分配給各個環(huán)節(jié)的時間是不同的，應(yīng)以實際情況為準。 上述時間分配接近于作者多次實驗中每個環(huán)節(jié)所需的平均時間。 值，但微課的總時長應(yīng)為5-8分鐘。
3.確定微課的制作方式
微課是課堂教學(xué)過程中反映班主任針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。 [4]制作方式大約有三種，分別是錄屏軟件、課堂錄制、軟件合成。 [5] L老師的學(xué)科背景是化學(xué)，制作微課的能力有限。 上述三種制作方法中，軟件合成法最為復(fù)雜。 錄屏軟件方式主要是錄制事先準備好的講義，并添加講解的方式制作微課，用這種方式制作化學(xué)實驗微課似乎不太合適。 事實上，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源非常多，但化學(xué)實驗微課可用資源匱乏，而中學(xué)生通常對老師有一種非同尋常的好感。 如果在課堂上播放L老師做的實驗，可以拉近中學(xué)生的距離。 同時拉近了班主任與實驗真實性之間的距離。 因此，我們最終商定了一種實錄的制作方式，即前期在實驗室錄制實驗過程，然后通過“會聲會影”等視頻編輯軟件進行剪輯，最終制作出一段5-8分鐘的實驗片段。微講座。 。
4. 射擊實驗
化學(xué)實驗可以培養(yǎng)中學(xué)生觀察、分析事物的能力，提出問題、探索問題、解決問題的能力，以及進行實驗和總結(jié)的能力。 [6]基于實驗在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，實驗錄音要求高質(zhì)量，以保證后期使用的效果。 這里我們以“探究影響壓力功效的原因”為例。 筆者和L老師約定在中學(xué)數(shù)學(xué)實驗室錄制。 L老師提前充分練習了實驗，作者也熟悉了實驗的關(guān)鍵內(nèi)容，以達到記錄的效率。 在拍攝實驗之前，筆者和L老師合作準備了所有的實驗設(shè)備。 滿足拍攝條件后，嚴格按照教學(xué)設(shè)計開始實驗錄制。 錄制過程中難免會遇到一些問題。 例如，L老師無法適應(yīng)需要她獨自解釋的情況。 鑒于此，筆者主動與他溝通，建議他不要受到外界環(huán)境的干擾，努力在課堂上找到教學(xué)的感覺。 這個時候，語言敘事就需要更有凝聚力。 L老師從教多年，教學(xué)經(jīng)驗豐富。 她及時調(diào)整，很快就找到了狀態(tài)。 第一次錄制時，海綿墊的變形在攝像頭圖像后并不明顯，所以L老師改變了權(quán)重質(zhì)量，我們重新錄制，直到對視頻的幀率、聲音和亮度感到滿意為止。操作規(guī)范合理，講解生動流暢，部分鏡頭可以特寫后，最終被選為后期制作微課的素材。
5. 視頻處理
由于L老師信息素養(yǎng)較高，在筆者的幫助下，她很快學(xué)會了使用“會聲會影”剪輯視頻。 高質(zhì)量的微課有助于營造良好的學(xué)習情境，給人視覺上舒適的體驗，促進學(xué)習者參與學(xué)習的積極性。 因此，后期視頻剪輯的療效直接影響觀眾的體驗。 在拍攝實驗之前，我們就已經(jīng)進行了嚴格的教學(xué)設(shè)計，并且在拍攝過程中進行了寬畫質(zhì)錄制，后期剪輯更加方便。 我們只需要把多余的部分剪掉、拼接起來，用文字補充一些鏈接，比如在制作微課的過程中，我們力求讓每一個部分的開頭、結(jié)尾以及實驗設(shè)備、方法都生動有趣。 、步驟、目的等。在保證整個流程連續(xù)性的前提下，可以為每個環(huán)節(jié)設(shè)置不同的環(huán)節(jié)。 過渡效應(yīng)。 與傳統(tǒng)視頻課程在拍攝方式、制作方式、表現(xiàn)形式等方面相比，微課呈現(xiàn)出豐富化、簡潔化、個性化的特點。 [7]在恪守實驗主題的基礎(chǔ)上，我們力求微課簡單明了，重點突出，讓中學(xué)生一目了然，防止浮夸的追求方法而忽略內(nèi)容。 最后我們合作完成了文字、圖片、動畫、音視頻的微課。 多元素融合的實驗性微課。 同樣，我們還完成了“阿基米德原理”實驗的微課制作。
(2)應(yīng)用實驗微課
微課的制作應(yīng)該更多地服務(wù)于教學(xué)。 [8] 首先，以八年級“壓力”班級的“探索影響壓力效果的激勵因素”實驗為例。 浮力是人們生活和生產(chǎn)中常用的概念。 屬于本章教學(xué)內(nèi)容的要點。 中學(xué)生在解釋常見的自然現(xiàn)象時經(jīng)常使用它。 為此，有必要為前面章節(jié)的內(nèi)容打好基礎(chǔ)，比如液體浮力的學(xué)習和浮力知識。 實踐是檢驗真理的唯一標準，化學(xué)實驗是數(shù)學(xué)教學(xué)中檢驗數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的最終標準。 [9]我們將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)情境，嘗試從三個層面探索班主任的真正解放。
1.在課堂上代替班主任授課
我們首先隨機選擇八年級（4）班作為練習對象。 L老師課前從來沒有提過實驗微課，一如往常地開始了新課：
(1) 創(chuàng)設(shè)情景并提出問題
L老師帶著中學(xué)生簡單準備了舊知識，然后開始了“壓力”課的教學(xué)。 在教學(xué)過程中，他主張從現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)教學(xué)。 首先，他以圖片的形式向中學(xué)生展示了一些生活現(xiàn)象，比如：一個兒子站在雪地里，四肢陷在雪里； 一個成年人在雪橇的幫助下站在雪中，但雪不深； 等等。
L老師用化學(xué)語言描述了上述現(xiàn)象，并要求中學(xué)生找出兩張圖片中包含的共同特征，從而引導(dǎo)中學(xué)生思考這種現(xiàn)象的優(yōu)點和缺點。 壓力已經(jīng)形成了療效，區(qū)別在于力量的大小、受力的面積以及壓力的療效。
（二）展示微課，解放班主任
接續(xù)上文，L老師繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生思考哪些誘因會影響壓力的效果。 中學(xué)生回答：壓力和受力面積。 L老師：“那么，朋友們的猜測對嗎？我們用實驗來看看吧，明天我們換一種新的實驗方法。” L老師還沒說完，就開始播放實驗微課。 屏幕上，當中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)視頻中的操作者竟然是他們的老師時，他們更加興奮了，完全被帶入了實驗之中。 就連坐在班級最后排、上課經(jīng)常打瞌睡的X朋友也對學(xué)習非常有興趣。 涌。 L老師拿著電子教鞭走下講臺，控制著實驗的進展。 看著中學(xué)生們求知若渴的眼神，他的身上流露出滿意的笑容。 介紹完實驗設(shè)備后，L老師暫停了視頻，問道：在研究壓力對其中一種誘因的影響時，應(yīng)該采用哪種實驗方法？ 有的中學(xué)生回答：控制變量法。 這時二力平衡課件制作所需素材，L老師沉默了，繼續(xù)播放視頻，屏幕上顯示“控制變量法”。 筆者觀察到，剛剛回答正確的中學(xué)生露出自信的笑容，而回答錯誤的中學(xué)生則認真地將實驗方法記錄在書本上。 隨后，L老師再次暫停了視頻的播放，并引導(dǎo)中學(xué)生對幾個實驗進行比較和思考。 中學(xué)生的答案五花八門。 隨后L老師繼續(xù)播放視頻，要求大家仔細觀察實驗過程，做好實驗現(xiàn)象的記錄。 為了規(guī)范中學(xué)生的記錄，L老師給出了微課中記錄的樣例，幫助中學(xué)生有方向地進行實驗和總結(jié)。 這樣，微課中的每個環(huán)節(jié)都有班主任的指導(dǎo)，也有中學(xué)生思考的時間。 街區(qū)內(nèi)，中學(xué)生特別關(guān)注視頻顯示的特寫鏡頭，對比結(jié)果非常顯眼。 在整個過程中，班主任不僅扮演引導(dǎo)者的角色，而且扮演學(xué)習者的角色。 最后，中學(xué)生通過這些不同的方式得出實驗的推論。 后來，L老師總結(jié)了壓力的作用和壓力的大小與受力面積的關(guān)系，從而引出了本課中的重要概念——壓力。
（三）突出重點二力平衡課件制作所需素材，傳授新知識
L老師從生活現(xiàn)象入手，先引導(dǎo)中學(xué)生進行推測，后通過實驗進行驗證，幫助中學(xué)生理解壓力的概念，掌握相應(yīng)的實驗方法。 實驗微課的展示在這堂課中起到了承前啟后的作用。 除了對教程中展示的化學(xué)現(xiàn)象進行有力的解釋外，還為這堂課的重點學(xué)習做了鋪墊，使原本非常具體的概念顯得具體可感，迸發(fā)出中學(xué)生強烈的求知欲。 隨即，L老師采用啟發(fā)、歸納的教學(xué)方法，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)。
2.同班重復(fù)使用
進行第一種應(yīng)用方法，L老師在展示八年級（2）班的實驗微課【整體學(xué)習水平高于（4）班】后發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生對一些細節(jié)不理解，在為了照顧到中學(xué)生的某些需求，L老師詢問學(xué)生是否有必要重播微課。 大多數(shù)中學(xué)生都同意。 這證明我們的微課確實有趣、實用。 中學(xué)生對這些新資源充滿期待。 ，無形中增加了它對知識的渴求。 考慮到中學(xué)生接受知識的能力良莠不齊，課堂上多次不受控制地播放微課勢必影響教學(xué)進度，L老師將微課上傳至教學(xué)資源供中學(xué)生根據(jù)需要自由下載學(xué)習的共享平臺。 為中學(xué)生的學(xué)習提供了便捷的支持。
3.并行課堂使用
為了使微課更好地應(yīng)用，筆者在開設(shè)后繼續(xù)使用(1)、(3)班的微課。 考慮到(2)班上課時出現(xiàn)的問題，為了給中學(xué)生預(yù)習新課提供輔助資源，在(1)、(3)班學(xué)習新課之前，L老師復(fù)制了實驗微課- 提前給兩個班級上課。 化學(xué)課代表一個班，然后我們做了統(tǒng)計，出于對新事物的好奇出發(fā)，也是出于真正的學(xué)習需要，大部分中學(xué)生都抄了，學(xué)了。 在新班的教學(xué)過程中，實驗微課的應(yīng)用流程與(4)班基本相同，在教學(xué)過程中也取得了良好的療效。
4.系列微課后期的運用
此后，我們在多個班級以同樣的方式將“阿基米德原理”實驗應(yīng)用到“浮力”課的教學(xué)中，并反復(fù)嘗試和檢驗。 中學(xué)生表示非常喜歡這些方法的實驗學(xué)習。 我們遵循同樣的模式，以微課的形式做了一系列的實驗，比如“探究液體內(nèi)部的浮力與什么誘因有關(guān)”、“托里拆利實驗”、“探究杠桿平衡的條件”、“定滑輪和動滑輪”，在后期。 陸續(xù)投入使用。 通過以上應(yīng)用，我們認識到平行班級學(xué)生的學(xué)習水平并不相同，但這些新穎的學(xué)習資源確實豐富了課堂教學(xué)資源，在有趣的學(xué)習中達到了預(yù)期的教學(xué)目的。 班主任不需要重復(fù)操作實驗，減輕了他們的課業(yè)負擔，使他們有更多的時間和精力來了解中學(xué)生的掌握情況。
三、微課應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)的效果思考
（一）取得的成績
1、營造良好的教學(xué)氛圍，促進中學(xué)生更好地學(xué)習
班主任由傳統(tǒng)課堂上實驗的操作者、講師轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生學(xué)習的陪伴者和引導(dǎo)者，使班主任深入中學(xué)生的學(xué)習，拉近中學(xué)生之間的距離。中學(xué)生和班主任。 實驗微課在方法上拓展了實驗本身，為中學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源，給中學(xué)生帶來極大的新鮮感，提高了中學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓每一個中學(xué)生都處于課堂觀看實驗現(xiàn)象時學(xué)習資源可以平等共享。 如果中學(xué)生在課堂上對實驗理解不夠，可以通過聯(lián)通終端設(shè)備再次觀看和學(xué)習，有助于中學(xué)生課前預(yù)習和課后準備。
2、解放班主任的同時促進班主任專業(yè)發(fā)展
實驗微課將班主任從反復(fù)操作實驗的重復(fù)勞動中解放出來。 當他走下教室講臺時，他可以實時控制微課播放的進度，自由進入中學(xué)生群體，方便地推斷中學(xué)生的學(xué)習情況。 做微課實驗對班主任的專業(yè)知識和各種能力要求較高，微課為班主任在今后的教學(xué)中提供了反思的基礎(chǔ)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己在“影子教學(xué)”中的優(yōu)勢和劣勢。 整個過程間接促進班主任接受和學(xué)習新事物。 在更好鞏固學(xué)科知識的同時，也能有效輔助班主任的專業(yè)發(fā)展。
3、為了共享資源，促進教育信息化發(fā)展
實驗微課一旦制作完成，可以重復(fù)使用，節(jié)省了實驗設(shè)備的成本和消耗。 微課制作形式多樣，每個人的制作思路不同，因此可以促進班主任的個性化教學(xué)，充實微課資源庫。 實驗性微課具有流動性，可以放置在公共開放平臺上，供教育工作者分享和學(xué)習。 微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運用是教育信息化的體現(xiàn)。 只有重視微課資源的開發(fā)和利用，才能促進教育信息化的發(fā)展。
（二）教學(xué)中需要進一步探討的問題
1.嘗試擴大實驗微課的使用范圍
本次實踐中，實驗微課主要應(yīng)用于班主任的課堂教學(xué)或中學(xué)生的課后預(yù)習和備考。 我們設(shè)想實驗微課可以應(yīng)用在多媒體化學(xué)實驗室中，讓每個中學(xué)生在觀看實驗的同時也能觀看實驗。 跟進視頻播放的操作進行實驗，進而提高自己的實踐能力。 但就目前的硬件設(shè)備而言，大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)實驗室都沒有配備多媒體教學(xué)環(huán)境。 希望有關(guān)部門加強硬件設(shè)施的建設(shè)和建立。
2.注重提高中學(xué)生的主體性
由L老師作為操作者錄制了一系列實驗微課，大大減少了中學(xué)生近距離接觸化學(xué)實驗的機會。 為了給中學(xué)生更多的自主學(xué)習和探索的機會，我們計劃在以后的實驗中選擇不同的中學(xué)生進行操作，一方面，這可以培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)中學(xué)生嚴謹縝密的思維和實際操作能力； 興趣，真正調(diào)動了中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
3、追求班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高
對于微課創(chuàng)作者來說，當務(wù)之急是統(tǒng)籌規(guī)劃整體實驗內(nèi)容，努力實現(xiàn)微課的系列化、結(jié)構(gòu)化、完整性，鼓勵班主任組織專題微課。 [10]班主任應(yīng)明確化學(xué)實驗分類，探索利用不同類型的實驗微課。 本次實踐采用現(xiàn)場錄制、剪輯的方式制作微課，后期可以嘗試多種制作形式。 這就迫切需要班主任不斷學(xué)習、更新個人知識結(jié)構(gòu)。 潛心思考和研究技術(shù)與課程深度融合，理論與實踐同步發(fā)展，全面提高自身專業(yè)素質(zhì)和信息素質(zhì)。
四、結(jié)論與啟示
通過以上療效反思，可以得出一些推論和啟示：首先，筆者認為教育工作者應(yīng)注重微課在教學(xué)中的靈活運用。 微課建設(shè)的最終目的是傳播和應(yīng)用。 微課本身簡潔、視覺沖擊力強、渠道廣泛、內(nèi)容時效性強。 [11]班主任在滿足自己利用微課進行參考和交流的同時，通過多種渠道向中學(xué)生提供更具時效性的微課學(xué)習資源，讓中學(xué)生可以隨時不受限制地學(xué)習，任何地方，而不僅僅是在課堂上 教學(xué)。 其次，微課建設(shè)需日臻完善。 微課程建設(shè)是一項艱巨而深遠的工程，需要巨大的人力、物力投入。 在建設(shè)過程中，對課程進行分類、細化。 在方便對課程進行分類和管理的同時，也能幫助學(xué)習者進行有目的、有條理、理性的學(xué)習。 三是相關(guān)部門需要加強硬件設(shè)備建設(shè)。 只有為實驗教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，如先進的實驗室、齊全的實驗設(shè)備，才能讓中學(xué)生有更多的機會參與實驗學(xué)習； 中學(xué)只要為班主任提供相應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境，班主任能制作出高質(zhì)量的微課，他們就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流和分享。 四是重視微課與學(xué)科教學(xué)的深度融合。 許多研究還停留在微課的理論研究層面，缺乏實際應(yīng)用研究。 教育工作者應(yīng)努力探索微課在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實際應(yīng)用。 ，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)真正融合、深度融合。
五、結(jié)論
Can ' love for and help apply the to real life on the basis of and ? In view of the of , on how to make . With the of the " " , be in the form of micro and to . The role of the class have , more for the class 's . While the of the class , it truly the class and the of . This is a new model of . of in and also keep pace with the times, to and the of micro- on in the same , and focus on .
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關(guān)于作者：
Li (1989—), , from , Hebei, is a 's in at , with a focus on and ;
Cai (1973-), male, from , , is a 's tutor and dean in at . His is and ;
Lu (1983-), , from , Hebei , is the head of the class at No. 88 in Xi'an;
Faye Wang (1992—), , from , Hebei , is a 's in at . Her is and .